幼兒園課程游戲化之思考與實踐

田華

摘 要：幼兒園是區別于家庭和其他場所的學前教育機構，由于學前教育有知識啟蒙和素質培養的重要目標，因此，幼兒園要有系統、有步驟地讓幼兒達到教育目標。在幼兒園教學課程化的基礎上，強調課程的游戲化，讓幼兒在游戲中主動、積極地學習、成長是至關重要的。文章以一個幼兒園教師觀察的視角對幼兒園課程游戲化展開了一系列的思考。

關鍵詞：幼兒園課程；游戲化；幼兒園教師

幼兒園課程游戲化的設計思想是充分利用游戲活動的教育價值，讓幼兒擁有自由選擇游戲的權利，從而有利于幼兒身心健康發展。然而我國受傳統文化的影響較深，幼兒教育中通常情況下對學習引起了足夠的重視而對游戲卻有所忽略，游戲往往沒有完全融入幼兒園課程中，處于幼兒園教育的邊緣地帶。因此，本文將從以一個幼兒園教師觀察的視角對游戲化在幼兒園課程教學中的實踐展開一系列的研究，以期喚起幼兒教師對游戲的重視，實現幼兒的全面發展與進步。

一、幼兒園課程游戲化及現狀

從幼兒園的性質上說，在幼兒園進行的課程活動不是教學活動，而是教導活動。在幼兒園教育階段，教師要掌握幼兒的生理、心理的特點，合理安排幼兒的活動，使幼兒健康成長，為幼兒接受下一階段的教育打下堅實基礎。隨著教學改革的深入，幼兒園課程發生了改變，開始向課程游戲化轉變。所謂的課程游戲化，是將知識與游戲結合，游戲激發幼兒的興趣，通過游戲讓幼兒接受知識，提高幼兒學習熱情，使游戲與學習能夠協調統一地進行。但是，從目前幼兒園的課程游戲上看，多數是流于形式，課程上小游戲與教學內容缺乏關聯性，教師在教學中，沒有重視相關的游戲情境的設置，僅重視游戲是否具有連貫性，忽視了幼兒在游戲中產生的感受，使幼兒的學習和生活缺乏聯系，對課程游戲化的實施造成了阻礙。

二、對幼兒園課程游戲化的思考—以一個幼兒園教師觀察的視角

1.創設游戲環境，構建和諧師生關系

傳統意義上的幼兒教學，只是一味追求幼兒某方面發展，卻對其他方面的發展沒有引起足夠地重視。而在實際工作之中，卻發現語言環境的創設對幼兒心理環境產生的影響沒有引起足夠的重視。所以，在幼兒課程教學中難以與幼兒展開一系列的互動與交流，這也使得教育作用的發揮在一定程度上受到了限制。因此，在幼兒教學的整個過程中，教師要創設出適宜幼兒成長的游戲環境，營造一種神秘的氛圍，有益于激發幼兒的原有經驗，集中他們的注意力，讓他們在游戲中對教學內容有進一步的理解，以進一步加強教師與幼兒之間的互動以及溝通，建立起一種和諧、民主的師生關系，為幼兒創設適宜的游戲環境，有效促進幼兒的成長。

2.教師明確自身在游戲活動中扮演的角色

開展游戲化的課程活動，需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發展水平的限制，其自發開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進一步的支持和引導，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中，要同時扮演游戲者和引導者的角色，從兒童的視角引發游戲，從成人的視角引導游戲，進而促進幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設計符合幼兒發展需求和現實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進行修正和調整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發展和教育的目標。

3.挖掘整合課程資源

幼兒園課程游戲化建設的關鍵所在在于園本課程建設，進一步使得園本課程的游戲化得到彰顯，將游戲精神融入課程建設全過程，這就應當對幼兒園游戲的育人功能引起足夠的重視，對幼兒園的教育環境進行一系列的改善，盡可能地利用一些社區資源，比如說兒童活動中心、健身場、公園等，充分利用各種有利的教育資源來為幼兒園課程游戲化服務。幼兒園教師完全可以將書本上、網絡上和電視上見到的游戲，游樂場上的游戲等游戲經過一系列的篩選，將其展開加工改造成園本游戲項目，把若干游戲組織到一日活動和一周活動之中。

總而言之，游戲是幼兒園教育的主導活動，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，是促進幼兒身心全面、健康發展的重要途徑。幼教工作者唯有全面觀察幼兒游戲活動的性質和功能，才能科學地設計和指導幼兒的游戲活動；唯有及時總結游戲教學的經驗和教訓，才能不斷提高幼兒教育的質量，真正為幼兒的健康、全面發展提供優質的教育活動。

參考文獻：

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[3]吳 瀟.幼兒園課程游戲化的教育價值及其實踐分析[J].中華少年，2016（26）.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區實驗幼兒園）