試分析高中英語閱讀文本解讀中思維導圖的融入

嚴功宣

【摘要】當前大部分高中院校都開始注重培養高中學生的綜合語言能力，因此高中英語老師在選擇閱讀文本給學生講解時，就需要精選一些比較有價值的閱讀材料，從而更有利于鍛煉高中生的綜合能力。而英語老師在解讀文本的時候合理應用思維導圖，不僅能夠增強高中生思維能力，還能夠提升學生閱讀的有效性。本文簡要對文本解讀與思維導圖進行了講解，然后在對此有一定了解的基礎上進一步談論了融入思維導圖的文本解讀，并深入剖析了高中英語老師在閱讀文本解讀教學中合理運用思維導圖教學的方式策略。

【關鍵詞】高中 英語閱讀 文本解讀 思維導圖

高中英語老師在對文本進行講解時，可以采取合適的教學手段激起高中生的閱讀學習欲望。在英語閱讀教學中，老師在教學前一定要制定出與之對應的閱讀計劃，以此才能更好地對文本內容進行深入的解讀。但是現階段這方面仍存在許多問題，某些高中英語老師并不重視文本解讀，亦或是由于了解不夠全面使得文本解讀不到位或失誤等。因此，在這種情況下，思維導圖在閱讀教學中有效融入也就顯得勢在必行。

一、文本解讀和思維導圖

“text”這個單詞最早出現在拉丁文里，被譯成“文本”之意。形容所有經書寫而固定的話語。從某種角度而言，文本的功能同“語篇”的功能基本相近，因此“text”這個單詞也被解釋為“語篇”之意。對于文本進行解讀也就是指通過分析對其進行更深入的理解，這是一種動態的建構過程。要求讀者自身可以通過靈活運用閱讀技能或方法，掌握一定的背景知識，從而在此基礎上對語言符合完成信息的預測與處理工作。并對所獲取信息進行更深層次的理解與接收，構建起能夠和主題有所聯系的不同圖式。而圖式則是需要圍繞其中某個主體，把閱讀文本里面囊括的各種信息與有效的語言符號以及讀者現有知識經驗進行有機結合，有效構建起內在知識結構。思維導圖這種圖式工具能夠將人腦海里面存在的隱形知識轉化為顯性化、通過圖式的直觀性，能夠將教學新內容向學生實現定向和引導。從而讓學習者能夠看出概念之間存在的聯系，同時可以在這種聯系里面找到同化與吸收先學知識的固著點。以此優化新舊知識間的結構，成功達到新知識內化與意義建構的目的。換而言之，也就是思維導圖可以作用于新舊知識整合，并在此過程中讓學習者能夠清晰知識間存在的聯系。而且通過可視化的圖形表征還能將文本抽象的意義表達和組織出來，便于對文本更深層次理解與掌握。因此，將思維導圖融入文本解讀中，在一定程度上很還能夠提升文本閱讀的深度與效度。

二、思維導圖運用

1.梳理脈絡。比方說高中英語教材中“Festivals around the World”這個單元里面的“Festivals and Celebrations”這篇閱讀文本就講解了與亡靈節、慶豐收的相關的節日信息。讓高中生通過閱讀對這些節日的起源與意義有更全面的理解，以此進一步提升高中生的跨文化交際意識。這篇文章中的各個節日均能自成段落，又都有小標題。因此老師在教學中能過通過運用網狀圖、組織結構等之類引導學生解讀文本、樹立主要脈絡，如圖1所示。又或者如高中英語教材中“First Aid”這個單元里面“First Aid for Burns”這篇說明文類型的閱讀文本。此篇文章主要介紹了一些皮膚燒傷方面的急救知識，老師在解讀過程中若是利用變式表格圖，就能夠使得高中生更加明確了解文章的主體綱要，如圖2所示。高中英語老師在面對那些涉及廣泛、內容較多、邏輯關系不明朗之類的閱讀文本，可以結合流程圖，亦或是循環圖這兩者進行輔助解讀。

2.解讀體裁。高中教材中敘述、指令、議論以及說明這四種文載類型是比較常見的，體裁一樣的語篇里面存在著相同的必要成分，若是將其刪除，則此語篇則不能劃為特定語篇體裁類型。不同語篇類型有著自己比較具有代表特征的組成要素。比方說Narration（記敘文）主要包含了指向、個人評價以及系列事件等要素。只有明確組成要素的基礎上才能更加正確的判斷出語篇的體裁類型。而高中英語老師通過利用思維導圖能夠更加直觀處理某語篇體裁類型里面的組成要素。例如“A Night the Earth Didn`t Sleep”這篇文本，根據發散思維特征，高中英語老師講注意力集中于“earthquake”這個核心主題詞上面，其主干由中央往四周放射，分支由故事背景、事件、個人評價這三種要素組成。次級話題的呈現依賴于分支形式，其隸屬于高層次分支，在不同的節點串聯下形成一個整體。“A Night the Earth Didn`t Sleep”是以時間為線索的一篇新聞報道類記敘文，主要講解了76年唐山地震發生的事情。由此可見，在語篇體裁解讀過程中運用思維導圖，有利于讓高中英語老師從全局上掌握文章體裁特征。高中英語老師在閱讀教學過程中，通過利用思維導圖可以引導高中生回顧解讀過程。不僅能夠進一步增強高中生對文章內容的理解程度，還可以提升高中生思維能力，增強高中生組織與使用信息的能力。

3.解讀語境。以高中英語教材中“Journey Down The Mekong”這篇閱讀文章為例，英語老師在解讀其語境特點的時候，就能夠先設計一幅思維導圖，如圖3所示。通過圖3可以很清晰的明確出“Journey Down The Mekong”一文的語境特點。這邊閱讀文章主要是對旅游過程進行講述，比方說里面呈現出來需要選行的“transportation”等相關旅行經驗。此篇閱讀文章的語旨乃姐弟間關系，依照此語境特點，選用語言也是非正式表達。里面傳遞出的人際意義包含了姐弟兩個人對旅游所秉承的不同態度以及不同性格特征。高中英語老師通過此思維導圖的輔助，不僅能夠引導高中生更深入的了解語篇里面蘊含的不同意義，還能夠點撥語言與其使用情景的關系，讓高中生可以更準確的掌握語用規則。

4.解讀結構。語篇結構呈現出了作者的思路，展示出作者對段落、句子之類的組織與規劃。結構解讀組成文本多元解讀的重要內容，直觀地反映出高中老師與高中生對閱讀文本基本線索與脈絡的掌控程度。高中老師能夠運用思維導圖將文本里段與段、句與句間存在的關系高效梳理出來，讓班級學生能夠通過視覺直觀這些關系，如圖4。比方說前面提到的“Night the Earth Didn`t Sleep”這邊文章，總共存在四個段落。作者通過列舉法以時間順序將其組織起來。結合思維導圖，不難發現首段講解震前反常現象，中間兩端講述地震過程中發生事情，最后一段描寫震后求援與重建工作。各大段落內部呈現出一定的組成關系。首段以聽覺、嗅覺以及視覺方面進行描述，中間兩段描述生命物體與無生命物體兩方面遭受到的毀滅性破壞，最后主要描述解放軍與救援隊員聯手重建城市。由此可見，思維導圖在一定程度上能夠幫助高中英語老師掌握文本脈絡，解讀文本結構，以便高中學生更好的理解段與段、句與句之間存在的有機聯系。

三、結束語

在高中英語閱讀文本解讀教學中有效應用思維導圖，不僅能夠提升高中英語老師的解讀能力，還能有幫助高中生更深刻地理解文章內容。同時也有利于激發高中生的思維，增強其思維能力。從而促進高中英語老師文本解讀教學質量得以提高。

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