用數學思維打造數學課堂高“顏值”

馬秋玲

摘 要：優秀的數學課堂在于學生的數學思維是否被真正激活。數學課堂真正依靠什么來吸引學生？數學課堂中的一切教學方式與方法，必須彰顯數學學科特色，為學生思維開路，引領每個學生參與思維運動，獲得思維成果，不斷積蓄數學課堂的思維能量，用數學最本質的思維之美，去打造數學課堂的真正“顏值”，呈現數學學科之美，將已走遠的數學拉回學生身邊，讓學生真正走入數學世界，因數學思維樂趣而“愛”上數學，使得發展學生的數學素養成為可能。

關鍵詞：數學課堂；思維能量；數學教育

數學作為一門重要學科，在學生眼中的“顏值”并不高。數學在很多人眼中是枯燥的、干巴巴的、無趣的。這在小學階段其實已初見端倪。筆者一次與學生聊天“你喜歡數學課嗎？”所得答案毫無懸念的不樂觀。如何滿足學生需要，打造出“高顏值”的數學課堂呢？

數學家高斯贊譽“數學是科學之王”，可見數學學科本身存在著迷人魅力。數學有其嚴密的邏輯性，嚴謹的精準性。學生一旦深入學科本質，撞見思維的光芒，就會真真實實愛上數學。學生只有體驗到思維樂趣，才能提升對數學的感性積淀，進而真正愛上數學。數學課堂能夠以其獨特思維特點去吸引學生，這才是一堂高“顏值”的數學課堂。

如何彰顯數學思維特色，引領學生展開思維運動，為學生積蓄思維能量，我在教學實踐中不斷探索與反思后的做法是：

一、情境呈現數學元素，激思維樂趣

課堂上創設情境相當于給空間圖形與數量關系穿上“外衣”，是穿上孩子喜歡的趣味外衣，還是相熟的生活外衣？都不重要。重要的是這件外衣與本課的教學內容之間的聯系要簡單明了，便于激起學生的思維興趣。

例如，三年級上冊的“24時計時法”，我創設的情境是：展示班主任老師的作息時間表，包括老師的起床時間6：00、出門上班時間7：10、午飯時間11：45、陽光活動時間：15：20……要求學生根據時刻，用手勢或圖畫表示太陽的位置。這個游戲情境的創設使學生能自由發揮。更重要的是這個情境直接與24時計時法關聯，學生在第一時間就融入了對教學內容的思考，學生的所思、所論都是圍繞24時計時法與普通計時法（12時）展開。

二、資料貼近學生生活，讓思維落腳

數學源于自然和生活。在數學課堂中教師引入相關信息資料，展現數學在生活中的應用，讓學生領略數學史上一些精彩故事中蘊含的數學策略與思想等。但是這樣的信息呈現一定要精而忌濫，否則學生在長篇大論后除了眼花繚亂、過目即忘，真正留在頭腦中的東西會少之又少。

例如，學了“比的意義”之后，教材中介紹了“黃金比”這一概念。我精心制作了一系列圖片，包括電視屏幕的長寬數據、模特人體肚臍高度和人體總高度數據、攝影畫面構圖的數據、艾菲爾鐵塔的第二層平臺高度與總塔高……均以黃金分割點為依據，同時配以另一組對比圖片。組織學生根據圖片中數據進行比值計算，使學生在對比與辨別中發現并欣賞黃金比所帶來的和諧比例關系和美學價值。

三、媒體助力化解難點，掃思維障礙

數學課堂需要媒體的協助，但是，如果置教學內容于不顧，有些簡單或者易知的知識點，教師也用多媒體重復地演示，就會剝奪學生表達或思考的機會，不利于學生抽象思維的培養；一些教師便于實物演示的環節也用電腦演示，弱化了教師與學生的動手操作過程；有些課件又太過繁雜，主次不分追求動畫效果，卻忽視了本質的數學知識……

例如，學習“圓的面積”一課時，需要將一個圓平均分成若干份，分割后拼成一個近似的平行四邊形，進而拼成一個近似的長方形。這個內容光靠實物教具的動手操作與學生的想象是達不到效果的，如果使用多媒體動畫呈現圓被平均分成更多份的過程及拼合過程，就能給一部分空間想象力欠缺的學生一個思考的臺階。將實物無法呈現的細分過程展現出來，為部分學生掃清思維障礙。

四、討論按需給足時間，得思維收獲

課堂上需要師生間交流、學生間的討論，但其目的不是為了活躍課堂氣氛，體現民主，也不是為了通過學生的嘴來說出老師想要的話，而是為了提高學生的參與度，給學生必要的空間與時間，促進學生思維的發展，實現教學內容的深化。

教師應根據各班學生的思維特點，在有“疑”處、有“異”處、有“益”處、需“憶”處、需“議”處給予充分的時間讓學生討論。時間不足的課堂討論是“形式主義”，不但浪費時間，影響學生討論的興趣，教師也無法知道學生真實的水平。所以討論必須根據學生需要而定，學生只有經過充分思考、認真求證、流暢整理后才有勇氣將其表達出來，因此時間的保證是必要的。

只有積蓄思維能量的課堂，才能將已走遠的數學拉回學生身邊，讓學生真正走入數學世界，因數學思維樂趣而“愛”上數學。課堂上呈現出的最本質的思維之美，才是一堂數學課堂真正“顏值”所在。

參考文獻：

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編輯 段麗君