運用信息技術制作系列微課程

肖西林

內容摘要：本文主要探討了如何利用現代信息技術對課堂教學進行切片研究，最后形成系列微課程，從如何選點切片，制作微課的硬件要求、制作流程，微課的分享與傳播，以及課堂教學切片研究對教師的專業發展起到的重要作用進行了闡述。通過對課堂教學進行切片研究，教師在研究中成長，利用現代信息技術，網絡傳播成果，引起跨時空的學習變革。

關鍵詞：課堂切片 微課程 分享傳播 專業成長

課堂教學切片研究一詞是受《生物》中“切片”這一概念的啟發提出來的，它是指教師依據課程標準和學情，將學科內容細化，直指具體而微小的知識點，并利用軟件制作，用于教學和研究的微視頻。為了提高教師的課堂教學效果，促進教師專業成長，我們對課堂教學進行了切片研究。

1.課堂教學切片選點

課堂教學切片研究的最終目的是促進學生發展和教師專業成長。為了推動教學切片在教研中的應用，我們組織教師認真研讀課標、解讀教材，以我校的“一三四課堂范式”為載體，從教學結構、教學環節入手，對課堂進行切片研究。

2.制作系列微課程

課堂教學切片的硬件要求很簡單。只需要攝像機（手機也可以）、電腦和麥克風即可。制作微課流的流程也不復雜。首先對每個老師的課堂進行錄像，再用格式工廠將視頻轉換為MP4格式，然后用軟件對教學視頻進行選點切片，我們選擇的主要是Camtasia Studio軟件，個別學科還結合手寫板等形式進行編輯。

根據切好的教學片段進行編輯時，我們會請優秀老師或者教研員對執教老師在這一個教學片段的表現進行診斷、點評。點評內容可以以PPT的形式呈現在教學片段前后，也可以以現場點評的方式錄成視頻放在教學片段前后。

課堂教學切片所表現的是碎片化的知識點和執教者的教學行為，根據心理學的研究，其時間不應超過10分鐘，一節課，就可以切成很多個片段，制作成微課，形成以教學環節分類的系列微課程，或者以知識板塊分類的系列微課程。

3.微課程的分享和傳播

每周集體教研時間，播放一兩個老師的視頻片段，大家一起來觀摩點評，不同的觀課者因為個人水平的不同，往往評價一節課的標準就不同，視角越多，思維碰撞就越多，不管是觀課者，還是執教者，在這樣的教研中，收獲都會更多。

將老師的課堂切片加上優秀教師或者教研員的點評診斷視頻發到學校的QQ群里，讓每位老師不受時空的限制，可以隨時、隨地、隨意地學習。

我們的部分課堂切片已經上傳到網絡和學校平臺，為了便于收集和存儲資源，我們將視頻生成二維碼，做成電子碼書（靜態碼），并生成活碼，形成資源庫。教師只需要用手機掃一掃二維碼，就可以任意選擇課堂教學切片視頻進行學習觀摩。利用網絡，實現教育資源共享，以達到對資源的最大化利用，是我們追求的目標。

4.課堂切片研究，助推教師成長

對老師的課堂教學進行切片研究，促進了教師的專業發展。參與課堂切片的老師的專業水平得到了大幅度提升，對三隨（隨時、隨地、隨意）有了更深層次的理解，教育信息能力得到長足發展。

4.1觀看課堂切片，審視自我教學。教師的專業素養，在很大程度上看他的課堂教學表現，課堂切片則往往能體現教師的素養。執教者通過觀看自己的教學實錄及切片，可以看到自己在教學中的一切表現，如教學重難點處理、師生互動中的優缺點等，當然也包括語言上的優缺點，以及下意識和無意識的動作表現等；觀課者通過對執教者的課堂切片診斷，可以對執教者有一個綜合性的評價，同時反思自己的課堂教學。這樣反復研究自己的“課堂切片”，能起到說教、報告、培訓等無法取代的作用。

4.2診斷課堂切片，提高教學質量。教師們要上好一堂課，往往會請許多人參與“磨課”。“磨課”就是聽課者對執教者進行現場切片診斷，而這種診斷則往往是對課堂所表現出來的設計思想、課堂現場反復切片，切片越多，一堂課的流程、設計思想、甚至是語言的修改也就越多，教師的上課水平與品位也就越高。我們這樣的課堂切片研究，能促進聽課者和執教者共同診斷教學流程，提高教學質量和效率。

4.3應用課堂切片，促進教師成長。課堂教學切片作為一種新興的教學資源，是一種多功能的課堂研究載體。應用課堂教學切片，是一種嶄新的課堂研究方法，將錄像觀察與現場觀察診斷相結合，提取典型的教學片段，以直觀、真實的方式歸納出優秀的教學設計和教學行為，進而提高教師的教學技能水平，促進教師專業水平的發展。

對課堂教學進行切片研究，充分利用“視頻分析”的優勢，改變傳統的課堂觀察方法，讓教師在切片中積累經驗，在研究中專業成長。形成系列微課程，有利于教育科研，成為學校研究的實用成果；有利于積累經典，沉淀經典教學內容；有利于推廣先進經驗，再把經驗轉化為課程。利用現代信息技術，通過網絡傳播成果，必將引起跨時空的學習變革。

參考文獻

[1]楊煢杰，蘇仕艷，“課堂切片”助推教師成長——例談我的一節國家級觀摩課[J]，科學大眾（科學教育），2012（2）：37.

（作者單位：重慶市璧山區教育科學研究所）