讓批評帶著“甜”的味道

于艷麗

摘 要 批評同表揚(yáng)一樣，都是班主任教育學(xué)生的一種手段，相融而生。然而，直接嚴(yán)厲的“灰色批評”，往往難以收到預(yù)期的效果，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生反感，適得其反。倘若在對學(xué)生運(yùn)用批評手段時(shí)我們注重批評的藝術(shù)，讓批評帶著“甜”的味道，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 班級管理 尊重 健康成長 教育效果

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0110-02

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的行為一經(jīng)發(fā)生，都希望得到肯定，得到賞識，即使是成年人也是如此，更何況小學(xué)生。但是小學(xué)生不可能不犯一些錯(cuò)誤，作為老師，應(yīng)該怎樣去批評教育犯了錯(cuò)誤的學(xué)生呢？如何讓學(xué)生在受了批評后如浴春風(fēng)呢？我在自己的工作中，時(shí)常效仿陶先生的做法，讓自己的批評教育能“忠言順耳”。

一、暗示式批評

我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，暗示是一種巧妙的批評方法。我們可以暗示學(xué)生，讓其意識到自己的不良行為，并且自覺地改正錯(cuò)誤。暗示的方法很多，列舉幾種：

（1）以笑話暗示。一則恰當(dāng)?shù)男υ挵凳荆芤齺肀慌u者愉快的笑聲，能使雙方在交談中心與心交融、情與情溝通，不尷尬，易接受。某次班上有學(xué)生上課聽講不用心，如果在班上公開批評，會(huì)傷害這些學(xué)生的自尊心。于是，我在班會(huì)課上講了一則笑話進(jìn)行暗示，較好地解決了問題。“一次歷史課上，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生不用心聽講，就喊他回答問題：‘鄭成功的母親是誰？這個(gè)學(xué)生說：‘失敗乃成功之母。”笑話講完，學(xué)生們在笑聲中冷靜下來，悟出了老師的話是有所指的。

（2）以故事暗示。通過說故事的形式來表明一個(gè)道理，既生動(dòng)形象，又富有感染力，可以較好地達(dá)到批評教育的目的。一次我為加強(qiáng)班級管理，決定指派一名學(xué)生擔(dān)任班上的紀(jì)檢委員。這位學(xué)生認(rèn)為當(dāng)這個(gè)班干部最容易得罪人，不愿意干，說自己過去當(dāng)班干部因辦事太認(rèn)真，堅(jiān)持原則，得罪了不少同學(xué)。聽了他的話，我沒有強(qiáng)迫他，也沒有直接批評他，而是委婉地講了一個(gè)故事進(jìn)行暗示。故事講完，這位同學(xué)懂得了“辦事認(rèn)真，堅(jiān)持原則”正是他自己最珍貴的長處。之后，這位同學(xué)愉快地接受了任務(wù)。

（3）以逸聞暗示。以名人的逸聞逸事進(jìn)行暗示，能使被批評者在聽取批評意見時(shí)，有一種類比的心理自豪感，不覺得委屈，樂于接受，并且印象深刻。有一個(gè)同學(xué)文章寫得很好，遺憾的是字寫不好。為了鼓勵(lì)這個(gè)同學(xué)克服這一不足，把字練好，我在一次批改作文時(shí)，用一個(gè)名人逸聞對他進(jìn)行了暗示。我說：“著名詩人柳亞子先生很善吟詩作文，堪稱文壇大師，他的書法也是龍飛鳳舞，流暢奔放，但卻很潦草，往往不被人認(rèn)識。柳亞子先生的摯友辛壺在批評柳亞子先生字跡潦草時(shí)，說他是‘意到筆不到。”這個(gè)同學(xué)馬上意識到老師是指自己的字寫得不好，表示一定要加強(qiáng)聯(lián)系，把字寫好。

二、表揚(yáng)式批評

孩子心靈深處最強(qiáng)烈的要求和所有成年人一樣——渴望得到別人的賞識。如果長期得不到關(guān)注，會(huì)形成“賞識饑餓”。學(xué)生陳康平時(shí)寫作業(yè)龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)，我多次批評幫助也不見效。一次，課代表把他的作業(yè)張貼出去，陳康十分生氣，立即把作業(yè)撕下來。課代表把情況向我作了匯報(bào)，我走進(jìn)教室，陳康有些緊張，好像已經(jīng)作好挨批的準(zhǔn)備。可我卻和藹地說：“你們知道陳康為什么把自己的作業(yè)撕掉嗎？他是在為自己的作業(yè)寫得潦草而生氣，撕下來正是為了把作業(yè)抄寫工整。陳康是能夠?qū)懞米鳂I(yè)的，我們應(yīng)當(dāng)相信他。”陳康聽后慚愧地低下了頭。第二天，陳康把一份抄得工工整整的作業(yè)重新貼在了“批評欄”內(nèi)，并在作業(yè)下面寫道：“請看我以后的實(shí)際行動(dòng)吧。”

三、啟發(fā)式批評

事實(shí)證明，借助身邊的寓言故事、軼事傳說等進(jìn)行教育能夠引起學(xué)生的聯(lián)想、對照、反省，從中受到啟發(fā)從而自覺改正錯(cuò)誤。這種做法比起空洞的說教、硬邦邦的呵斥效果要好得多。例如：某個(gè)星期天，幾個(gè)學(xué)生竟瞞著大人私自到河里去游泳。次日，我得知此情況后并沒有氣急敗壞、暴跳如雷，也沒有將他們拉到辦公室一針見血地指出這種行為的危險(xiǎn)性，而是在班上給大家講了個(gè)故事：某校學(xué)生陳強(qiáng)自以為游泳本領(lǐng)高，不聽老師的勸告私自下河游泳，結(jié)果被旋渦絞到水底，三天后浮上來早已是面目全非了，身上傷痕累累，耳朵也被魚吃掉了大半，肚子脹鼓鼓的，樣子十分可怕。其母親也因痛失唯一的兒子而發(fā)瘋了。這樣，一個(gè)幸福美滿的家庭從此徹底破碎了……從這個(gè)真實(shí)的故事中，你們受到什么啟發(fā)呢？學(xué)生靜靜地聽完后紛紛發(fā)表了自己的見解，那些去游泳的同學(xué)也深刻地認(rèn)識到自己的過錯(cuò)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)式批評

我們批評孩子只是為了最大限度地使孩子健康成長，孩子的成長需要激勵(lì)。有些老師在批評學(xué)生時(shí)也注意激勵(lì)，但習(xí)慣在激勵(lì)后面來一個(gè)“但是”。比如說：“你最近進(jìn)步比較快，但是上課還開小差。”結(jié)果不僅勸導(dǎo)沒有奏效，而且前面的激勵(lì)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以激勵(lì)代替直接批評，委婉表示對學(xué)生的要求，學(xué)生會(huì)覺得老師的激勵(lì)是真心誠意的，老師指出今后努力的方向是在幫助他、激勵(lì)他、信任他，而不是批評他，因此更樂于接受。

我們呼喚甜甜的批評，我們也期待我們的學(xué)生能臻于完美。