問題式教學在初中生物教學中的應用

劉濤

江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校

【摘 要】 問題式教學的模式是幫助教師突破教學重難點，提高學生生物成績的有效手段。不僅需要教師向學生提問，還要鼓勵學生向老師大膽提問，促使學生互相提問。教師要注意提問技巧，巧妙引入課程內容。鼓勵學生自主提問，調動學生的積極性。精心設計問題情境，開發學生思維。

【關鍵詞】 問題式；教學；初中；生物；應用

生物這門學科對初中生來說是比較陌生的，因為學生們在小學階段并沒有接觸過這門學科。開展生物教學，能夠幫助打開一扇科學的大門，讓學生對這個大千世界有一個更加全面的認識和了解。同時，學習生物還有助于提高科學素養，養成嚴謹的科學態度。可是現階段的初中生物教學的現狀并不是十分樂觀，而問題式教學的模式是幫助教師突破教學重難點，提高學生生物成績的有效手段。那么，教師該如何在初中生物課堂上利用問題式教學方式對學生進行引導呢？下面，我結合多年的教學經驗，對問題式教學模式進行了探究，并對這種教學模式的運用手段進行了論述，望給廣大教師的教學帶來幫助。

一、注意提問技巧，巧妙引入課程內容

新課改后，生物教學的內容也發生了改變，對教材進行分析不難看出：現階段的教材中刪減了很多陳舊的知識，在知識的設定上更加體現了一種現代化的教學理念。教材內容在創新，教師在開展生物教學時，也要有效地抓住這些創新點，引導學生們關注這些創新內容。因此，教師要提高自己的提問技巧，在導入環節引入更加有效的問題對學生進行巧妙的引導，將學生們的視線引入到生物教材中的創新部分，讓他們進一步感受學習生物的樂趣，體會生物這門學科的魅力。這樣，教師在接下來的教學過程中才會減少更多的阻礙，學生們的學習熱情和學習效率才能得到全面的提高。

比如“生物與環境的關系”這部分內容，課改前后就有了很大的不同。舊教材中更加關注生物、環境獨立體這些內容，可是新教材卻淡化了這些內容，經過分析不難看出新教材更加強調了兩者的關系，重在培養學生們的思維方式和情感態度。因此，教師要看到這些變化，在提問時對學生進行更加有針對性的引導。在授課前，我讓學生先根據自己的理解分別闡述“生物”與“環境”的概念，并利用開放式的問題，并引入一些熱門的話題，如“環境保護”、“溫室效應”等去引導學生們探索“生物”和“環境”的關系。這樣，學生們在思考的過程中就能對此有一個感性的認識。在接下來的教學中，我順理成章地引出了新的教學內容，并結合教材內容再次對學生發起提問，深化他們對二者關系的理解，培養他們正確的情感態度。因為學生們一直處于一個主動思考的狀態，對知識的記憶和理解也就更加深刻。由此可見，掌握提問的技巧，挖掘教材中的創新點，能夠更加高效地引入教學內容，提高教學質量。

二、鼓勵學生自主提問，調動學生的積極性

每個人都是一個獨立的個體，每個人的思維方式都有著差異。教師在開展生物教學時，要尊重學生們的這種差異，讓學生們利用自己的思維主動去分析，體現提問的多元化。鼓勵學生們自主提問，可以有效地調動學生的積極性，讓他們更加主動地對問題進行分析，對知識進行思考。這樣，學生們的主體作用就得到了有效的發揮，滿足了學生的個性化學習需求，同時，教師可以從他們的提問中獲取一些信息，針對學生的學習情況對他們進行更加明確的引導，以此來激發學生思維的火花，提高他們的自主學習能力。

比如在講解“動物運動方式的多樣性”這部分內容時，我考慮到這節內容比較簡單，于是我采用了自主探究的方式，讓學生們獨立閱讀相關的材料，對這部分知識進行思考。同時，我鼓勵學生們舉例說出動物運動方式的多樣性，并結合相關內容進行提問，先引導他們思考，再鼓勵學生自主提問。這樣，深化了他們對這部分知識的理解，讓他們了解到了動物運動的意義，增強了他們的動物保護意識，而且還提高了他們自主學習的能力，讓他們的思維出現了碰撞，促進了學生思維能力的發展。由此可見，問題式教學模式下，教師必須要發揮自己的引導作用，鼓勵學生們大膽地提問，以此來培養他們獨立思考的能力，提高他們的素養。

三、精心設計問題情境，開發學生思維

問題情境是引發學生思考的有效的條件，在特定的情境中，學生們會更加主動地進行思考，自主探究的積極性也會更高。因此，在開展生物教學時，教師要深入研究教材內容，圍繞教學內容精心設計一些問題，為學生創設問題情境。在問題的設定上，要遵循循序漸進的原則，把控好問題的難度，體現出一定的層次感。這樣，學生們才會在解決一個個問題的過程中建立學習的信心，提高自己學習的積極性。

比如在講解“生物的多樣性”這部分內容時，我利用多媒體技術給學生們展示了相關的圖片，讓學生們初步感知生物的多樣性。然后，以“多樣性”為話題，讓學生對其進行討論，為學生創設這樣一個問題情境，學生們也都積極投入到了討論活動中。接下來，我開始引出這部分的內容，并幫助學生們學習了相關的知識。在幫助他們理解“生物多樣性的價值”時，我給學生們也設置了層次性的問題，引導他們從直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值三方面入手對生物多樣性的價值進行思考，鼓勵他們積極主動的發言。問題情境的創設，也讓學生們變得更為活躍，啟發了學生的思維，提高了教學效率。

問題式教學模式下，體現了一種“多向”教學的思想，不僅需要教師向學生提問，還要鼓勵學生向老師大膽提問，促使學生互相提問。這樣，才能營造一個良好的“問題”氛圍，在這樣的氛圍下，學生們才會更加積極主動地進行思考，他們對知識的理解才能更加深刻，自身的思維也能隨之發展。

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