借助思維導圖優化單詞記憶

錢文晶

江蘇省如東縣豐利鎮豐利小學

【摘 要】 在小學英語教學中，單詞教學是重點，而單詞的高效化記憶是小學生進行英語學習的重要載體。借助思維導圖能夠讓學生的單詞記憶趣味化、高效化和聯想化，讓學生學會對單詞進行系統地劃分和記憶，降低記憶單詞的難度。

【關鍵詞】 小學英語；思維導圖；單詞記憶

英語用得好，單詞少不了，英語是由單詞組成的，它們之間的關系就像房子和磚塊兒的關系一樣，離開了磚塊兒就建不起來樓房，離開了單詞也就組不成英語。這就說明單詞儲備對于學生來說是至關重要的，單詞儲備是學生學習英語的基礎，有了它的保證才能實現對英語的良好運用，所以讓學生盡可能多地識記單詞顯得尤為重要。然而在小學英語教學中，很多學生對單詞的識記和運用都感到很枯燥，覺得識記單詞是一個繁瑣無趣的過程，他們內心對識記單詞有抵觸情緒。基于這些問題，我認為可以用思維導圖的方式來解決，讓學生能夠高效地記憶單詞并運用于生活中，進而讓學生對識記單詞產生興趣，在愉快的過程中學習英語。可以把單詞和思維導圖進行結合來設計課堂教學，通過這種方式來幫助學生加深對單詞的掌握程度，消除學生對學習英語的煩躁情緒，同時從小培養學生對英語的學習興趣，為今后的英語學習打下興趣基礎。

一、借助思維導圖，讓單詞記憶趣味化

思維導圖也叫做心智圖，它指的是圖像的思維方法，是通過圖像來復現大腦思考內容，因此也常被人叫作腦力激蕩圖、概念地圖等等。用這樣的方式，就能通過畫出自己所想來拓寬自己的思維廣度，整理自己的想法，并且也同樣是把自己的思考過程記錄了下來，方便后續使用。這樣，學生在學習單詞的過程中就不會再覺得吃力，反而會很樂意地去學習英語。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，該單元的所有單詞就是從“body”延伸出去的，學生通過學習該單詞的過程中學習到很多其它單詞，比如“hand”，“foot”，“head”之類的詞語，這些單詞都和“body”是有聯系的，如果學生在進行識記的時候，結合思維導圖，以“body”為主干，再結合身體特征延展出去，進行記憶，這樣就把單詞運用到了實體上，通過把這些單詞聯系到一起來幫助學生來統一學習，讓學生在學習一個單詞的過程中獲取其它更多的單詞儲備，這對學生的記憶來說大有幫助。

運用思維導圖的教學方式來引導學生學習，對學生和老師而言都是很有好處的。對學生來說，它可以把單調的單詞學習變成繪畫的形式，讓學生充分發揮想象去動手，增添他們對單詞的興趣，從而加強對單詞的記憶；而對老師而言，這有利于老師活躍課堂氣氛，吸引學生學習的興趣和注意力，實現良好的教學效果，所以說，這是一種雙贏的教學方法，深得老師和學生的喜愛。

二、借助思維導圖，讓單詞記憶高效化

譯林版小學英語教材中，每一章節的編寫都有各自的主題，實際上這就是對單詞進行了分類學習，這和思維導圖的運用是一致的，兩者在教學方式上不謀而合，通過這樣的方式來引導學生學習英語。這種分類單詞的方式就可以很好地讓學生產生聯想，讓學生用發散性思維來學習英語，學生再用思維導圖的方法把主題一致的單詞進行聯系，幫助學生在某個主題范圍內學會、學好更多的單詞，讓他們對單詞的記憶更加深刻，同時也能實現單詞的高效記憶，這對學生在學習英語上的幫助是十分巨大的。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊的Unit 5 What do they do？中，本單元主要是學習一些職業的單詞，所以同樣能夠利用思維導圖的模式，以題目為中心，發散到各種職業單詞上去。比如“actor”，“policeman”，“waiter”，“cleaner”，“teacher”，“waitress”，“doctor”之類的詞語，這種圖形發散的教育方法能夠確保學生對單詞的良好記憶，增加學生的詞匯儲備，也增添了課堂的趣味性，讓學生在輕松的環境中學習英語，讓老師在教學過程中更加高效。

可見，借助思維導圖能夠讓學生的單詞記憶系統化，從而促進他們高效化地學習英語單詞，這對于學生的單詞積累是十分有好處的。

三、借助思維導圖，讓單詞記憶聯想化

在用思維導圖方法學習英語單詞的時候，也可以通過聯系和對比的思維方式，把正在學的和已經掌握的單詞進行對比記憶，從而使自己的印象更加深刻，這樣也把腦海中零碎的單詞形成了一個系統性的單詞庫，方便語言應用，讓學生能夠對英語展開系統的學習。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊的Unit 7 Chinese festivals中，這個單元的主題就是中國的節日，主要是讓學生掌握一些表示節日的以及與之相關的單詞，如“May Day”，“National Day”，“Spring Festival”等等，而節日是和日期相關的，所以這個單元的單詞就可以和表示月份的單詞進行聯系記憶，把具體節日和時間進行聯系記憶，就可以實現新舊單詞的補充和延伸，讓學生在整個的記憶過程中能更容易一些，而且這也是聯系思維與發散思維的表現。

這樣，在單詞教學的過程中，也實現了對學生思維方式的培養，這是一種一舉兩得的學習方式，學生能夠在多方面受益。

總之，思維導圖從各種圖形入手，把圖形和教學知識進行緊密地聯系，不僅讓學生能夠更輕松地學習英語單詞，加大詞匯儲備，還能從思維的層面對學生的能力進行提升，學生在學習英語單詞的同時也提升了自身的思維能力。老師只要在小學英語的教學方案中合理地融入思維導圖的思想，就可以讓學生學會對單詞進行系統地劃分和記憶，降低學習單詞的難度，從小培養起對英語的興趣，同時也使學生思維的廣度和深度得到了提高。