科學課外實踐活動與學生創新能力培養的研究

井婷婷

摘 要：隨著新課改的不斷推進，學生創新能力的培養逐步成為重要的教學目標。而在小學科學的教學中，課外實踐活動是培養學生創新活動的重要途徑，其適當的應用對于提升學生的創新能力是至關重要的。

關鍵詞：課外實踐活動；創新能力；小學科學；學生

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分。隨著社會的發展，對人的創新要求越來越高，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。

對于科學課的教學，國內外存在非常大的差異。國外的科學課非常重視課外實踐活動對于教學的促進作用，希望通過實踐來激發學生的創新能力；而在國內，科學課在教學過程中沒有科學、合理的教學模式來培養學生的創新能力。因此，在教學過程中，教師可以借鑒國外的經驗，結合本地區的特色，進行教學的改革創新，從而使我國科學課的發展獲得長足的進步。為此，本論文對科學課課外實踐活動與學生創新能力的培養進行了初步探究，希望能夠幫助學生在學習的過程中逐步開拓創新思維、培養創新能力、激發創新才能。

一、聯系教學與生活，開拓創新思維

科學課教學的內容，從本質上講，都來源于生活。因此，在教學過程中，一定不能舍本求末，將教學過度抽離生活。“巧婦難為無米之炊”說的就是這個道理。教師要想在科學教學中培養學生的創新能力，就必須從生活出發，讓學生到生活中去發現所教授的內容，從而明白科學課所創設的意義。如通過讓學生觀察生活中燒開水來明白“水和水蒸氣”的變化過程。在科學課的教學過程中，教師應鼓勵學生到生活中去感受科學，懂得科學的基本知識，為以后打下良好的基礎。這種創新源于生活的教學理念的樹立，是非常重要的。

二、組織課外實踐活動，培養創新能力

科學課的主要目的是培養學生的科學素養。新課改以來，教師在教學設計上要以學生的需求為主，讓其在學習過程中掌握真正的主動權。小學科學教學在抓住課堂教學主渠道的同時，圍繞相關科學問題，加強教師引領，以學生自愿參加的形式組建學生科學社團，開展課外探究活動，使學生的科學學習活動由課堂教學延伸到課外實踐，提升學生的科學素質。

在科學社團活動中，教師前半小時講解科技小制作的原理，之后學生利用半小時的時間完成自主探究實驗，最后在小組同學的互相幫助中完成科技小制作、小發明，如照相機、潛望鏡、水上風動船滑翔機等。在活動中，不僅增加了學生的動手、動腦的能力，而且在制作過程中，學生會不斷發現新的問題并提出問題，小組共同解決問題。在社團活動中，教師對于學生的操作及講解不要過度干涉，這種尊重學生個體發展的教學方式，對于提升學生學習能力和學習效果是非常有成效的。學生通過實踐活動以及查閱資料就能學會很多課外的知識，同時，自主探究充分調動起了學生的學習積極性，而且這種科學思維的培育對于學生的成長是重要的。

實踐是創造發明成功的重要條件，大多數發明家從小喜歡創新性活動。牛頓小時候喜歡制作風車、風箏等；愛迪生從小喜歡做實驗。因此，培養學生的創新能力，不僅要體現在日常的課堂教學中，更要落實在學生的實踐活動中。所以教師要結合課堂教學組織課外實踐活動，如制作指南針、風向標等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、生態瓶制作、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐機會。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創新等科學素質得到更廣泛意義上的培養。

三、家校合作，激發創新才能

學生課外實踐活動的完成很多要依托于家長的支持，在這個基礎上，教師在開設科學課外實踐活動的過程中，必須加強與家長的互動，讓家長在培養學生創新能力的過程中也能發揮出應有的作用，從而使整體的課外實踐活動能夠有效進行下去。這樣在家校的通力合作之下引導學生更好的完成創新過程，引導學生創新習慣的形成，從而幫助學生更好的成長。

例如，筆者在教授《種植我們的植物》的過程中就與家長進行了深度溝通，讓家長在家中為學生提供種植植物的條件，并在此基礎上協助學生去完成種植的任務，而不是代替學生去完成這項任務。在種植植物的過程中，教師首先要讓學生學會觀察，去體會植物各部分器官的功能以及作用，教師在學生觀察的基礎上再加以擴展，讓學生懂得植物生命活動的過程，從而為學生打開一扇科學的大門，讓學生在接下來的課外活動中結合種植植物的特性進行“小制作”，從而培養起學生基本的創新能力以及創新行為。

總之，在小學科學的學習過程中主要側重于對學生科學思維的啟蒙，而其中，對學生創新能力的培養是重要的一項。“世事洞明皆學問”，教師在教學的過程中不應該只注重對于課本知識的講授，而應該將課堂進一步擴展，讓學生在課外實踐活動的過程中去感受生活的魅力，學會表達觀點以及進行創新性的行為，這種層層遞進的教學過程能夠有效幫助學生培養創新的能力。

參考文獻：

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