小學高年級數學教學中學生思維能力的培養

楊永灘

摘 要：數學知識具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和廣泛的應用性。進入新世紀以來，新課改在全國進行開來，小學數學作為新課改的重要內容，在培養學生的數學專業素養、提升學生的邏輯思維等方面發揮著極其重要的作用。小學作為學生學習數學的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的數學學習奠定了堅實的基礎。在新階段，小學數學新課改給數學教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新數學教學模式，不斷活躍學生的數學思維，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學；高年級；思維能力；培養

新課標強調，在小學數學教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，改善教學模式，引進新型的教學方法，不斷活躍學生的思維模式，培養學生自主、創新、合作、探究的學習習慣，真正使學生成為課堂的主人。在傳統的小學數學課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在上課之前按照課程標準進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學模式扼殺了學生的學習興趣，也很難提高學生的學習成績。所以，在新課改的背景下，提升學生的數學思維能力勢在必行。本文通過分析三種新型的教學模式，希望為新課改下的小學數學有效教學提供借鑒。

一、合理設置情境教學，提升學生認知感

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以教師在課堂教學中給學生設置具體、合理的教學情境，使學生在可觀、可觸的教學環境中理解教學內容，提升小學生的整體學習水平，輕松達到課堂的教學目標。

例如，小學數學五年級上冊（人教版）“多邊形面積的計算”的教學目標是使學生熟悉掌握三角形、平行四邊形和梯形面積計算方法，并且分析、理解各個圖形面積公式的導出過程，從而培養學生的探索精神。在進行教學時，教師在黑板上給學生畫出“不同的三角形、平行四邊形和梯形”的圖案，并通過實際的操作把其中的一個三角形、平行四邊形和梯形進行具體的切分，引導學生推出這些圖像面積的計算方法。之后教師繼續給學生畫出不同的三角形、平行四邊形和梯形，指導學生按照教師所講述的切分方法進行具體的切分，進行這些圖形面積的計算，促進教學目標的完成。合理的教學情境提升了學生的理解能力，促進了他們的有效學習。

二、引進“翻轉課堂”，促進學生自主思考

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，變傳統的、單調的“講授”為現在的“學生主動學習”，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課堂”，必須要協調三方面內容，即合理的網絡環境、自覺的學習和充足的時間。

例如，小學數學五年級下冊（人教版）“軸對稱”的教學目標是使學生通過具體的課堂教學活動，能夠正確掌握軸對稱圖形的特點和意義，在一些軸對稱圖形中找出圖形的對稱軸，同時可以畫出一些軸對稱圖形，不斷培養學生的想象思維。本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題：“同學們，你們知道軸對稱的圖形有什么樣的特點嗎？軸對稱的重要意義是什么呢？生活中有哪些重要的軸對稱圖形呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀教材，找出相應的答案。學生在閱讀的過程中，順利地解決了這些問題，并且通過自己的思考又提出了一些新的問題，“軸對稱在什么樣的圖形中才能出現呢？軸對稱的圖形有哪些相似之處呢？如何用尺子畫出一些軸對稱圖形呢？”教師針對學生的問題，結合具體的圖形給學生進行講解，促進了學生的理解。

三、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”教學主要是采用視頻講課的方式，即教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點一一進行講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。

例如，小學數學六年級下冊（人教版）“比例的意義和基本性質”的教學目標是使學生通過一些具體的練習，熟悉掌握比例的一些基本特性和使用比例的具體意義，培養學生的數學思維。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一講述，即“比例各部分的具體名稱，比例的表現形式和比例的算法”。小視頻的模式使學生對本課的知識有了一個宏觀的了解，提升了學生的理解能力。

在小學數學新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新數學教學模式，激發學生的數學思維，活躍課堂教學氛圍，從而促進教師的有效教學和學生的高效學習。

參考文獻：

[1]王芳.論小學高年級數學教學中學生思維能力的培養[J].數學學習與研究，2016（6）.

[2]伍紅偉.試論小學高年級數學教學中學生創新思維的培養[J].新課程（小學），2016（2）.