小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)策略

摘 要：結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行了全面分析，主要從體驗(yàn)式教學(xué)的主要作用、體驗(yàn)式教學(xué)策略這兩大內(nèi)容進(jìn)行闡述，希望通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)策略分析能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；體驗(yàn)

一、體驗(yàn)式教學(xué)的主要作用

將體驗(yàn)的思想運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，加深記憶。此外，采用體驗(yàn)式教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、自然、情感等各個(gè)方面的正確認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等方面具有較大幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

1.努力營(yíng)造更加豐富的情境

在體驗(yàn)式教學(xué)中，情境的營(yíng)造是必不可少的。情境的營(yíng)造是因人而異的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)做出調(diào)整，盡可能營(yíng)造出更加適合所教對(duì)象的情境。

如，某數(shù)學(xué)教師在教授“圓錐體積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要在教學(xué)之前為學(xué)生營(yíng)造出與圓錐體相關(guān)聯(lián)的環(huán)境。比如，讓學(xué)生使用轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆，待學(xué)生完成之后對(duì)其進(jìn)行展示，并在展示中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解圓錐體的相關(guān)概念。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的探究

俗話說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，就是說(shuō)在學(xué)習(xí)或者生活中，教師不能僅僅將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，這才是現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)有的特征。在生活中也是如此，生活中在孩子面臨困難時(shí)，家長(zhǎng)不能夠僅僅為孩子解決眼前問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)教給孩子如何應(yīng)對(duì)和解決這類問(wèn)題。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)探究對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的作用和意義。

如：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能僅僅將這一概念灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好工具，自行探究。只有讓學(xué)生在自行探究中切實(shí)感受到三角形的任意兩邊之和都大于第三邊時(shí)，才能達(dá)到真正的教學(xué)效果。可以說(shuō)，一味地灌輸和學(xué)生的自行探究相比，其效率將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的自行探究。因?yàn)閷W(xué)生自行探究是通過(guò)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，親自感受到的，其有效性必然會(huì)遠(yuǎn)高于知識(shí)灌輸。

3.增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

師生活動(dòng)是連接教師與學(xué)生的紐帶，能夠幫助師生之間更好地交流，讓教師第一時(shí)間了解學(xué)生的內(nèi)心想法以及知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生親手操作時(shí)，教師可以參與其中，幫他們及時(shí)解決操作中的各類問(wèn)題。通過(guò)這種方式不僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，還可以增強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力。

比如，某教師在教授“長(zhǎng)方形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提前對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分組，在分組后讓每個(gè)小組都使用相同數(shù)量的正方形來(lái)拼接出長(zhǎng)方形，在拼接結(jié)束后，將拼接結(jié)果相同的小組進(jìn)行合并。最后便可以讓他們之間展開(kāi)自由討論，探討它們拼接的結(jié)果為何不同，區(qū)別在哪，它們拼接的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng)、面積分別是多少，還有沒(méi)有其他的拼接方式。相信通過(guò)這一系列的操作和探究后，學(xué)生都可以對(duì)長(zhǎng)方形有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)，這時(shí)再將“長(zhǎng)方形的面積”的相關(guān)概念以及計(jì)算方法展示給學(xué)生，學(xué)生一定可以輕松掌握。因此，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的合作與交流對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用和意義。

4.注重教學(xué)實(shí)踐和反思

世界知名心理專家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“智慧的開(kāi)放是在手指上的。”這句話告訴我們的道理就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才是突破困難的重要手段。所以，在教學(xué)中教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，盡可能地避免乏味的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂(lè)中得到進(jìn)步。

如，某教師在教授“如何求圓柱體表面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在備課時(shí)先制作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓柱體模型，在講課過(guò)程中讓學(xué)生相互傳看，或者在投影儀上展示。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)之前，先對(duì)圓柱體進(jìn)行一定程度的了解，減少該知識(shí)點(diǎn)的抽象性。隨后便可讓學(xué)生親自制作圓柱體，讓他們?cè)谟H手制作的過(guò)程中，充分了解圓柱體的外形，圓柱體表面的組成，圓柱體高、寬、底面積等。最后，再對(duì)本節(jié)課進(jìn)行一次歸納總結(jié)，通過(guò)引導(dǎo)的方式，將圓柱體表面積求導(dǎo)方式展示出來(lái)：

長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

圓柱側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×高

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于情境的營(yíng)造、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)都提出了較高的要求。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中接受知識(shí)，應(yīng)當(dāng)成為今后教育的重要手段。希望通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、社交等方面提供更大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宇.略談校外美術(shù)教育的體驗(yàn)式教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2011（S1）：34-35.

[2]楊飛.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息化建設(shè)，2016（6）：172.

作者簡(jiǎn)介：馬愛(ài)釗（1975—），女，漢族，甘肅武山人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。