愛心，讓小學語文更加精彩

易玉芬

摘 要：小學語文作為我國母語教學的基礎，著重強調了學生與外界的溝通和交流，因其本身所帶有的強大親和力和普遍性，在學生之后的人生中起著無法替代的作用。小學生在這個年齡階段的心靈是很敏感的，所以，教師就要因勢利導，在課堂課外培養學生對語文的愛心，使教師在語文教學中更加得心應手，也讓語文教學變得越發精彩。

關鍵詞：愛心；小學語文；精彩

語文教學擁有豐富的人文色彩和主觀意識，教師在教學時可以針對性地以事喻理，以情感人，慢慢培養學生對語文的愛，用愛去感化學生，達到提高教學效率的目的。教育本身就是一項“愛”的事業，教師只有在日常教學工作中設身處地去體驗學生的思想情感，才能將學生對語文的“愛”催生成為學生學習動力的源泉。那么，愛心作為學生情感的載體，如何在語文教學中體現呢？

一、通過“識寫”教育，培養學生對語文的愛心

學習語文的基礎在于對文字的“識”和“寫”，教師在教導學生過程中要通過多種嘗試和實踐去總結和歸納，盡力提高學生對文字學習的熱情。隨著社會的不斷發展，學生認識和學習知識的能力也在逐步提高，這就要求我們在文字教學中更多融入情景，貼近生活，讓學生用已有的生活經驗去找到自己的“識字”和“寫字”方法。

比如，我在《柳樹醒了》教學時，學生初讀這篇文章后是這樣教導他們認識生字的：

師：同學們認真看看這些生字，想一想它們有什么特點。

生：“枝”“梳”“梢”都是木字旁。

師：真棒！你觀察得真仔細，這是一種通過偏旁來歸類識字的方法，能說一下還有別的什么發現嗎？

生：我發現這些木字旁的字都和木頭有關，樹枝是木頭，媽媽的梳子是木頭，樹梢也是木頭。

師：你真的很了不起，可以通過觀察想到這么多，確實，與木頭相關的很多字都是以木為偏旁的，你的回答很精彩！同學們，讓我們為他鼓掌好不好？

之后的課程中，更多學生提出了自己的看法，課堂氣氛活躍一時……

可以發現，在上面所講的案例中，學生對于識字的興趣有多么濃厚，而教師在課前的精心設計，合理利用學生已有的經驗也是不可或缺的因素，讓學生自己發現和總結學習的方法，點燃其對學習的欲望，使他們喜歡上識字，比之“滿堂灌”的教學模式更為高效快捷。

中國漢字的文化源遠流長，從象形文字發展到今天，漢字的書寫總是帶著一種獨特的美，尤其是毛筆字，更是我們中華文化的瑰寶，這種特質是其他國家的拉丁字母所不具備的，因此對小學生感受這種美的培養是必不可少的。日常教學中，我們更要將這種美滲入進去，使學生接受美的熏陶，從而樂意寫，愿意寫漢字，養成良好的寫字習慣和方法。

二、充滿“愛”的朗讀，增強學生對愛的理解

語文之美，不僅通過書本中優美的文字來體現，更可以用充滿感情的朗讀來宣泄其中的情感，直觀深入地讓學生感受和體會。教師在語文教學中，必須帶著飽滿充沛的感情去朗讀，把學生的閱讀情感帶動起來。朗讀時，教師不僅要注視文章，還要經常環視學生，讓師生之間存在目光交流，既要讀出語言美，更要讀出濃厚的感情，循序漸進地引導學生朗讀、欣賞、體會和想象，將學生的思維向更廣的空間開拓。

《義務教育語文課程標準》明確指出：小學閱讀要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。例如，我在教學古詩《憶江南》：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詩后，指名學生來讀，學生讀得比較平淡，但是我從學生眼神和表情中可以看出學生對這句詩的喜愛，這時可以適當指導學生朗讀時的語速和斷句，鼓勵他將對詩文的喜愛融入朗讀中，然后再讓學生讀一遍給大家聽。第二遍的效果出乎尋常得好。作文寫作時浸入愛，使文章充滿立體感。

因為作文在應試成績中所占的比重，在家長和學校的種種壓力下，學生為了片面追求成績，寫作出來的文章大多千篇一律，也缺乏真情實感。“文為情之口”，文章沒有情感，泛泛而談，就會讓人讀起來如同嚼蠟，毫無滋味可言。情由心生，由于小學生的人生閱歷還比較欠缺，寫作只是空洞的湊字，如何成章？這很值得我們反思，在語文教學中我們做了些什么？在方寸課堂，一冊教本之外，還有什么是可以利用的，那就是生活，生活是語文的立體延伸，承載了語文的半壁江山。我們要引導學生更多關注和熱愛生活，不斷去感悟，在寫作時將自己的感悟和情感表達出來，以情寫事，寓事于情，從而寫出的文章將會更豐滿，使人更有閱讀的欲望。

總之，培養學生對語文的愛心，關鍵是要發揮學生自己的主觀能動性，根據學生的具體情況，再輔以教師精心的幫助和引導，將愛心教育在語文教學中貫穿始終，使學生更多去發現對語文和對生活的“愛”，逐漸養成良好的人生觀和價值觀，讓小學語文教學更加輕松多彩，也讓學生以后的人生道路少些坎坷，多些坦途。

參考文獻：

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[2]嚴翠娟.開渠灌溉幼苗，愛心照亮未來：談愛心教育的方法[J].教育觀察（下半月），2016（9）.