小學語文課堂中的趣味教學

岳秀華

摘 要：語文是小學階段學生學習的基礎課程，在小學語文教學中注重對學生學習興趣的激發，培養學生的思維，可以最大限度地提高語文教學效果，真正地實現趣味教學。隨著新課程改革理念的貫徹實施，語文教學的形式與方法發生了相應的轉變，注重語文課堂教學的趣味性，不僅是促進學生能力發展的有效手段，也是提高語文教學質量的主要方式。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；趣味教學

對于小學生來說，他們對于新奇的東西都會充滿強烈的好奇心與求知欲，在學習中也是如此。那么，語文教師就可以利用小學生的這一特性，采用多種方式進行語文教學，給學生帶來新穎感，也使得語文教學充滿趣味。

一、借助實物教學

直觀的教具更容易激發小學生的學習興趣，對于直觀思維比較強的小學生來說，教師單一的講授會讓學生產生厭煩的情緒，而借助直觀的實物教具則可以有效地集中學生的注意力，使其更加積極地投入到課堂學習中，那么，教師就可以根據不同的課文內容借助相應的實物設計教學，以保證語文教學的真實有效，促使學生進行趣味學習。

例如，在教學《風箏》時，教師可以拿一個小型的風箏走入課堂，讓學生說一說自己放風箏的經歷；在教學《荷花》時，教師可以借助荷花的卡片設計教學，或者可以利用的花拿到課堂上；在教學《中彩那天》時，教師可以先拿出一張彩票，讓學生猜一猜是什么東西。這樣借助實物的教學方式，可以將學生的注意力集中起來，從而在學生的關注下，教師可以更好地開展教學，為語文課堂有效教學奠定良好的基礎。

二、營造真實氛圍

課堂氛圍的營造可以調動學生的學習情緒，對于小學生來說，他們的感性思維比較強，教師可以為學生營造恰當的氛圍，激發學生內心的學習動機與欲望，從而在學生積極主動的參與中提高語文課堂教學的有效性，使得教學過程生動有趣。

例如，在教學《小木偶的故事》時，教師可以改變以往的教學方式，而通過口頭上講故事的形式引入教學，教師可以將課文的內容分成幾個部分：小木偶和老木匠—小木偶和小紅狐—小木偶和小兔子—小木偶和小女巫。教師可以先講“小木偶和老木匠”這一段，讓學生根據教師所講的內容進行續編，或者讓學生閱讀課文的內容，并將其中的故事講述出來。這樣的教學方式為學生創設了良好的故事情境，學生的學習積極性自然也就得到了提高。

三、組織語文競賽

好勝心強是小學生的又一大特點，不論是在學習還是生活中，小學生都不甘于落后，因此，開展語文競賽活動是激發學生學習積極性的有效手段。語文教師可以結合教學內容，為學生設計出相應的活動形式，促使學生在競賽活動中感受到學習的樂趣，從而保證語文教學的有效性。

例如，在教學了一些成語故事后，教師可以組織學生進行成語接龍的比賽。由于小學生的成語積累有限，教師可以組織學生以小組為單位進行活動，通過小組成員的共同思考，學生參與活動的積極性有所提高。在比賽開始前，師生可以共同制定比賽的規則，如比賽開始時由教師出示一個字或者一個成語，每個小組在組內接成語，接對正確一個得一分，錯誤不得分，最后積分多的小組獲勝。如教師出示的字是“一”，那么小組成員可以寫“一五一十、十全十美、美中不足、足不出戶”，也可以寫“一往無前、前程似錦、錦繡山河”等，這樣的語文競賽既調動了學生的積極性，發散了學生的思維，也檢驗了學生的成語積累成果，真正地在趣味的氛圍中實現了高效學習。

四、引入趣味游戲

寓教于樂的方式是新課程改革背景下頗受小學教師青睞的一種教學形式，通過將語文教學內容融入游戲中，可以真正地實現“在玩中學”。這樣的教學方式既避免了以往課堂教學中的單一枯燥的形式，又充分調動了小學生的參與熱情，使其真正地成為課堂的主人。語文教師在設計游戲時既要密切地結合教學內容，又要考慮到學生的學習情況與認知能力，從而讓小學生真正感受到學習的樂趣，培養學生的語文素養。

例如，在教學《將相和》時，教師可以組織學生進行課本劇表演，親身參與實踐會讓學生對課文中的人物有更深入的認識，從而有助于學生學習質量的提高。并且，這種趣味的學習方式也會促使學生積極地研讀教材的內容，繼而培養學生的自主學習意識與合作能力，為其今后的發展奠定良好的基礎。

趣味教學是小學階段教師教學的主要形式之一，也是提高語文教學有效性的基本手段。小學語文教師要巧妙地借助教學素材設計教學形式，為學生營造出良好的學習氛圍，從而讓學生感受到語文學習的樂趣，激發學生內心的學習動機與欲望，進而實現語文課堂的趣味教學。

參考文獻：

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[2]姚琴娟.倡導自由，把語文學習的樂趣還給學生[J].現代閱讀（教育版），2012（9）.