小學語文教學中的書法教育

吳振娟

摘 要：漢字書法是中華傳統文化藝術的瑰寶，開展書法教育有助于傳承民族優秀文化，提升學生書寫技能，陶冶情操修養。當下書法教育嚴重缺失應引起人們的高度重視，使傳統的書法藝術教育回歸到正常軌道。讓書法教育回歸語文教學的懷抱，是歷史賦予語文教師的一項神圣使命。

關鍵詞：語文；書法教育；現狀

一、小學生寫字（書法）教育的現狀

自我校課題《開展書法特色教育，推進學校品牌的研究》立項后，我對低中高學段各兩個班級的學生做了調查，統計分析和調查結果表明，書寫優秀率僅為30%，越往高年段，學生的書寫越差。表現如下：

1.寫字的姿勢不規范、不正確

走進教室你可以看到，有學生寫字的坐姿要么是斜倚外靠，要么是眼睛離本子太近，久而久之形成習慣，很難糾正。

2.不會寫規范的字

他們沒有掌握最基本的筆順書寫規則和字的間架結構，不端正，不規范，尤其是細節性的基本筆畫不是多就是少，有的字雖正確，但像雞爪子抓的，很難辨認，沒有“體”。

3.不會又快又好地寫字

書寫速度緩慢，一快，就寫成了很難辨識的潦草字，難以適應學習、工作和生活的需要。

二、小學生寫字（書法）現狀原因的探究

以上的現狀，我們雖然不愿看到，但更不能回避，作為一個從事語文教學工作的書法愛好者，造成的原因，我歸納起來有以下幾條。

一是語文教學有缺失。在語文教學中，多數教師都重視學生聽力、口語、閱讀和寫作能力的培養，忽視了寫字指導，沒有對學生提出明確而嚴格的要求，致使學生沒有掌握漢字書寫的基本常識，沒有形成良好的書寫習慣。

二是教師本身業務水平有待進一步提高。隨著網絡和手機的普及，親友之間用書信溝通的機會越來越少，大多敲擊電腦鍵盤來完成交流，教師也因此失去了展示自己書寫才能和賞析他人書寫的機會，從而導致教師書寫技能的下滑，沒能給學生書寫示范。

三是學生自己重視不夠。隨著電腦的普及，有些人誤以為書法不重要了，沒有必要花功夫練字，不少學生書寫亂七八糟，沒法閱讀，特別是隨著年段的增高，學科作業增加不少，在還沒有徹底減負的情況下，學生必須在單位時間內完成各科作業，不能保證作業的書寫質量。

三、促進小學語文教學與寫字（書法）教育有機融合的幾點策略

作為語文教師，在語文教學中，滲透書法教育，把源遠流長的書法藝術傳承給學生，使傳統的書法藝術教育回歸到正常軌道顯得尤其重要。那么，如何在語文教學中滲透書法教育呢？我認為可以從如下幾點入手。

1.教師要在語文教學實踐中善于營造書法教育氛圍

“興趣是最好的老師。”書法對于學生可能是比較枯燥的，單調的教學模式會使學生逐漸失去寫字的興趣，缺乏主動性。進行書法教育，首先應該培養學生對書法的興趣。但是，沒有教師的指導，各種興趣仍然可能是無聊的。因此，這就需要語文教師采取靈活多樣的渠道培養學生對書法的興趣。在課堂教學中要激發和保護孩子學習書法的興趣。如，在課堂練習過程中可以適當穿插講一些古人勤學苦練書法的故事和一些書法家或書法愛好者的軼聞趣事，不但創造了一種輕松愉快的氣氛，激發了學生的學習興趣，還使學生從中受到一定的啟發。

2.教師要在語文教學實踐中發揮書法示范功能

小學語文老師是提高學生書法水平的“活字帖”。學生可能會因為喜歡某位教師就會極力模仿教師在黑板上的板書，老師板書字規規矩矩，學生的字就規規矩矩，老師的板書龍飛鳳舞，學生也是如此。小學語文老師要利用這個特點，在教學中充分利用教師言傳身教的影響力，開展好書法教育，充分發揮小學語文老師的書法示范功能和引領作用。這樣，學生在語文課堂上既可以學到更好的知識，又可以獲得一種美的享受。此外，教師還要懂得一些書法藝術的規律，增加一些書法的藝術修養。比如，真草隸篆書體的不同與變化，章法與布局的安排，筆法與氣韻的內在規律把握等，語文教師在課堂上字隨文教，文從字授，講到情濃之時，興致勃發，或魏碑、或唐楷，其創設的課堂教學氛圍，既能激發學生學習語文的興趣，又能讓學生受到書法藝術的熏陶。

3.教師要在語文教學實踐中建立書法評價體系

教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能促進兒童好好學習的愿望?！笨梢猿浞职l揮考試的杠桿作用（每次考試都單列書寫的分數），把學生的書寫列為評價的重要內容。

總之，作為語文教師，我們應該有這樣一種意識：我們的學生書寫存在問題，我們有責任改變這種現狀。無論從實用的角度，還是從培養綜合素質的角度考慮，寫好字都大有裨益。小學是寫字教育的關鍵時期，我們不可能要求每個學生都成為書法家，但至少可以要求他們把字寫清楚，讓更多的學生在書法欣賞中提升自己的審美能力和文化修養。留住語文教學的根，我們任重道遠。