基于移動學習平臺的多維互動式教學在高職英語教學中的實踐研究

劉艷艷

教育信息化建設

基于移動學習平臺的多維互動式教學在高職英語教學中的實踐研究

劉艷艷

基于移動學習平臺的多維互動式教學是“互聯網+教育”背景下信息化與高職英語教學的深度融合。闡述了基于移動學習平臺的多維互動式教學在高職英語教學中的方法應用實踐，總結了實施效果。基于移動學習平臺的高職英語多維互動式教學能優化英語學習情境，提高課堂教學吸引力，增強學生自主學習能力，提高英語教學質量，提升學生職業核心能力及教師的信息化教學能力。

高職英語；多維互動式教學；世界大學城空間；移動學習平臺

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》《教育信息化“十三五”規劃》《中共湖南省委省政府關于加快發展現代職業教育的決定》等文件中明確提出，要把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位。教育要為國家的發展提供強有力的人才支撐。與此同時，教育的國際化越來越受到重視，包括外語能力、國際專業能力及跨文化交際能力等在內的國際能力受到廣泛的關注。

本文將高職英語教育信息化與國家信息化的要求實現高度融合，依托教師個人網絡學習空間與教師個人微信公眾平臺構建移動學習平臺。然后，利用所建設的空間和平臺教學資源進行課程教學改革，創新教學組織新形式，將高職英語優質教學資源進行重新整合和構建。同時，注重課程內容體系、課程單元設置的科學與規范以及覆蓋課程對應崗位所需要的職業核心能力的要求，從而形成更加完善的課程教學體系，提供更加全面的優質課程教學資源，健全更加開放、多元和共享的高職“公共英語”課程。在此基礎上，進行基于移動學習平臺的高職英語多維互動式教學方法的應用探索。

一、基于移動學習平臺的多維互動式教學應用背景

（一）英語課程改革催生教學新生態

“公共英語”課程是湖南化工職業技術學院三年制大專非英語專業一年級學生必修的一門公共基礎課。從2005年開始實施分層教學，將學生按照知識和能力的不同分為A、B兩層。A層教學要求注重能力的培養，強調知識的運用；B層教學要求注重基礎知識的落實，由學校配備不同的任課教師承擔教學任務。從2015年新生入學開始，進行“英語選課制”改革。3 000多名大一新生，每名學生都可以自主挑選自己喜歡的英語教師，在網上進行選課，實行走班上課的教學模式。學生不再有統一的課表，也不再按照固定的班級和教室上課，從而打破了傳統的教學模式。

（二）“世界大學城空間”的建設與應用是基礎

教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點》指出：督促和指導各地和各級各類學校積極利用成熟的技術和平臺，統籌推進實名制、組織化和可管可控的網絡學習空間建設。“世界大學城空間”具有資源儲備、開放式學習、開放式教學、交流展示、學術研究及文化傳播等功能。教學的碎片化資源可以通過“世界大學城云平臺”進行有效地收集、整理和歸納，從而形成教師的個人網絡學習空間。

“世界大學城空間”從2011年開始建設，已經積累了豐富的空間教學資源，課程教學資源建設基礎較好。筆者基于空間開展了英語教學實踐和教學方法應用研究，對于“世界大學城空間”應用進行了創新。包括創新教學資源開發模式、創新空間教學應用效果、創新教學過程評價模式及創新項目應用推廣方式。

（三）基于移動學習平臺的多維互動式教學為英語教學插上“翅膀”

教育信息化飛速發展，信息技術已與教育教學深度融合。利用信息技術，將教學內容結合學生的特點進行有機地整合和運用，為英語教學插上信息化“翅膀”。結合學生好奇心強、樂于接受和挑戰新事物的特點，筆者創建了教師個人微信訂閱號“劉艷艷老師”。在教學實踐中，基于建構主義、成就動機、［1］輸出驅動［2］和多元智能等理論，筆者將平臺與英語課程教學相結合，充分發揮其優勢，以微信公眾平臺為載體開發移動學習平臺，將移動學習平臺與高職英語多維互動式教學實踐深度融合，從而為英語教學和學生成長助力。

二、基于移動學習平臺的多維互動式教學在高職英語教學中的應用實踐

（一）實踐教學對象

2015年9月～2016年1月，用時一個學期，選取教師所任教的兩個平行班，進行基于移動學習平臺的多維互動式教學在高職英語教學中的應用實踐。實踐教學對象總人數為180人，每班各90人，A班為實驗班，B班為控制班，兩個班教學秩序正常，教學課時相同。根據前期對學生的調查，兩個班級學生男女比例、整體水平和學習能力基本接近。在控制班B班，教師采用了傳統教學方法；在實驗班A班，教師采用了基于移動學習平臺的多維互動式教學方法。實驗前后分別進行了問卷調查及隨機訪談，并對前測和后測的實驗數據進行收集、整理和分析。

（二）實踐教學目標

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確規定，學生英語語言基礎知識和基本技能訓練要加強，學生實際應用英語進行交際的能力要重點提升，學生的自主學習能力、職業素養和跨文化交際能力要注重培養，只有這樣，才能符合現代職業教育發展對人才的基本要求。教師在課堂上講解英語語言知識是輸入的量變，學生通過大量的自身實踐，才能達到輸出的質變，最終使語言知識內化為學生的英語語言實際運用能力。通過移動學習平臺，學生可以有效利用業余時間和碎片化時間，主動建構所需的英語語言知識，增強英語語言實際運用能力，開拓英語學習視野，提高英語學習興趣，從而引導學生價值觀的形成，培養他們的職業核心能力。

（三）移動學習平臺搭建

以學生為中心，根據目前高職院校學生的特點，結合高職英語課程教學基本要求，教師將高職英語優質教學資源進行重新整合和構建。依托“世界大學城”，以微信公眾平臺為載體，開發移動學習平臺，促進移動學習平臺與高職英語多維互動式教學深度融合，探索基于“世界大學城平臺+微信公眾平臺”雙平臺的移動學習平臺學習與交流新模式。課內和課外相結合，線上和線下相結合。做到課內充分運用信息化技術，合理整合，改革英語課堂的教學方式；課外充分使用碎片化時間，化零為整，突破時間與空間的限制。在多維互動交流中，實現跨越時空、海量信息、實時交互和個性定制等。從而解決傳統高職英語教學的瓶頸問題，增強學生英語語言實際運用能力，促進其綜合素質的發展。

（四）實踐教學案例

以“十二五”職業教育國家規劃教材《知行英語》主題五“Seeing the World精彩世界”中的學習任務“Talking about Travel談論旅行”為例。主要圍繞如何使用英語表達旅行意愿、談論旅行計劃和介紹自己的旅行經歷進行教學設計，從而展開高職英語教學實踐。

該案例授課對象是湖南化工職業技術學院三年制高職非英語專業一年級學生，他們大多數英語高考成績不理想。由于詞匯量小，句子、語法結構不清，學習方法欠缺，所以對英語學習有一定畏難情緒。但是，他們思維活躍、好奇心強、活動參與意識強。教師依據教學內容和學生已有的知識基礎來明確知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的三維教學目標。教學實施過程分為課前準備、課堂實施、素養提升和考核評價四個環節，如表1所示。該案例體現了三個方面的特色。

表1 “Talking about Travel”教學設計方案

1.整個教學過程以學生為中心。學生可以在線自主學習或合作學習，課堂實現了互動翻轉，學生綜合素養得到提升。

2.學生可以隨時隨地學英語，營造線上線下輕松學英語的環境，讓學生消除學習英語的焦慮感和倦怠感。例如：移動學習平臺可以提供小組合作拍攝視頻展示、用語音說英語既有趣又有挑戰性、微課視頻能讓學生反復觀看和練習。這些活動幫助學生提升了英語學習的信心和興趣，從而使學生達到最近發展區。

3.將社會主義核心價值觀融入英語教學。學生在學習英語的同時，應養成好的行為規范，增強英語語言實際運用能力，樹立正確的人生觀和價值觀，從而促進綜合素質的發展。

（五）實踐教學結果

研究采用了應用語言學中常用的“組間比較”定量研究的方法，使用SPSS19.0統計軟件對實驗班和控制班前測和后測的實驗結果進行分析。

表2數據表明，實驗班和控制班在實驗前的英語測試平均成績分別為65.9111和65.0222，實驗后的平均成績分別為80.0778和70.5667。反映出實驗前兩者差別較小，實驗后成績差別較大，說明實驗后實驗班的英語測試成績明顯優于控制班。實驗前成績相關系數為0.202，實驗后成績相關系數為0.054，反映出前測成績比后測成績相關程度高。

表2 實驗班和控制班前測和后測總分配對樣本檢測結果（一）

表3數據表明，在實驗前，實驗班英語測試成績總分和控制班英語測試成績總分的P值Sig.（雙側）為0.713，P值大于0.05，反映出實驗班和控制班的前測成績差異不顯著；在實驗后，實驗班總分和控制班總分的P值Sig.（雙側）為0.000，P值小于0.01，反映出實驗班和控制班在后測成績差異非常顯著，這就說明，基于移動學習平臺的多維互動式教學對提高學生英語成績效果非常明顯。

教師實驗前后還對學生進行了問卷調查與跟蹤訪談，結果表明，基于移動學習平臺的多維互動式教學對學生產生了積極的影響，學生在學習的過程中找到了英語學習的信心和快樂。

三、基于移動學習平臺的多維互動式教學在高職英語教學中的應用成效

（一）優化英語學習情境，提高課堂教學吸引力

傳統的課堂以教師講授、學生傾聽為主。而信息化課堂，學生由“被動”學習變為“主動”學習，學生成為了教學的“主角”，教師起到“導演”的作用。相比較傳統課堂，信息化課堂使學生的到課率提高了，抬頭率提高了，教學效果提高了，因此，被稱為“三高”課堂。

表3 實驗班和控制班前測和后測總分配對樣本檢測結果（二）

（二）增強學生自主學習能力，提高英語教學質量

課堂體現了“生活即教育”的理念，實現了互動翻轉。教師在課前給學生布置小組任務，通過發送語音、拍攝視頻，使小組成員依據不同的教學內容自拍、自導和自演，小組成員互相鼓勵、互相支持，使羞于開口說英語的同學逐漸從“啞巴”英語轉變為“大膽”說英語。教師利用課上的時間，創設真實情境，進行人際交流，給予學生展示自我的機會。課后進行素養提升，學生在不斷地獲取成功中變得更加自信，其英語語言實際運用能力得到了進一步提升。

（三）顯著提升學生職業核心能力

運用好信息化手段，在英語教學中著力培養學生的職業核心能力，讓他們充分發揮自身的積極性、創造性。

（四）提高了教師的信息化教學能力

湖南化工職業技術學院全面推行“教師信息化教學能力標準”，提升教師信息技術在教學中的應用能力。筆者先后獲得2014年湖南省職業院校信息化教學大賽一等獎、2015年全國職業院校信息化教學大賽信息化教學設計比賽一等獎及湖南省職業院校信息化教學大賽一等獎，并被聘請為“湘潭大學云空間應用培訓講師團講師”。

基于移動學習平臺的多維互動式教學在高職英語教學中的應用探索是一個持續推進的過程。通過問卷調查、跟蹤訪談和數據分析顯示，基于移動學習平臺的多維互動式教學相較于傳統教學方法，更有利于學生自我了解、自我評價以及自我反思；更有利于提高學生的英語語言實際應用能力；更有利于提升學生職業核心能力；更有利于提高教師的信息化能力。

[1]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.

[2]武和平.九十年代外語/二語學習動機研究述略[J].外語教學與研究，2002（2）：116-121.

[責任編輯 蔣云柯]

湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“基于移動學習平臺的高職英語多維互動式教學實踐研究”（項目編號：XJK015CZY030）

劉艷艷，女，湖南化工職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高職英語教學。

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1674-7747（2017）18-0069-04