五年制高職會計專業“做學教合一”教學模式的改革與創新

楊 昕，邵 敏 霞

五年制高職會計專業“做學教合一”教學模式的改革與創新

楊 昕，邵 敏 霞

五年制高職是我國高等職業教育的重要組成部分，其教學模式還處于改革與創新的探索階段。以會計專業為例，對當前教學模式改革存在的實際問題進行分析，從人才培養目標的確定、培養體系的構建、教學方式與評價方法的創新、實訓場所的建設及師資隊伍培養等方面構建“做學教合一”的教學模式。從而有效地促進了五年制高職會計專業的內涵發展，并提高了其服務經濟社會發展的能力。

五年制高職；會計；做學教合一；教學模式；雙師型

“教學做合一”是上世紀我國著名的教育家陶行知先生提倡的“生活教育”理論的組成部分，是對我國“學、思、行統一”傳統教育思想和美國教育家杜威“從做中學”教學原則的創造性改良。經過不斷的教育實踐，中華職教社社員徐德春先生對陶行知“教學做合一”思想進行了創新和重構。在其1929年出版的著作《做學教ABC》中第一次比較系統地闡述了“做學教合一”的理論，指出“做”是聯結“學”與“教”的前提和中心，“做”“學”“教”三者不能被割裂，應該合而為一，因而“合一”是關鍵。“做學教合一”教學模式充分尊重學生在教學活動中的主體地位，注重理實結合和知行統一，強調培養學生的實踐能力、創新能力和職業素養，這有利于將職業院校會計專業的人才培養與企業實際需求進行緊密聯結。

一、五年制高職會計專業教學模式改革存在的實際問題分析

經過多年的探索創新，五年制高職會計專業已經為社會輸送了大量高素養的技術技能型人才，對中高職教育的有效銜接和提升職業教育質量作出了積極的貢獻。但是，五年制高職會計專業的辦學時間比較短，專業特色并不明顯，教學模式還處于改革與創新的探索階段，仍然存在一些亟需解決的問題。

（一）傳統教學觀的束縛：注重“教”，而不注重“做”與“學”

絕大多數的五年制高等職業技術學校都是由職業高中或職業中專重新改造、升格而來的，“灌輸式”的傳統教學模式仍占據中心地位。教學中仍然以“教師”為中心，主要關注教師如何“教”好課，而忽視了學生如何“做”和怎么“學”的問題。主要表現在以下三個方面。

1.五年制高職招收的是初中畢業后的學生，他們年齡較小，對社會經濟現象和企業經營活動的理解比較有限。許多教師“重理論、輕實務”，教學內容脫離了具體企業的真實情況，如：業務舉例不完整，僅用文字描述企業經濟活動以及要求學生死記硬背會計分錄等情況普遍存在，學生未能真正領會相關概念和原理的內涵，以致一些“高分”學生在處理企業真實業務時也是“一臉茫然”。

2.當前信息化進入課堂，但是許多教師主要以播放微課和PPT課件來輔助教學，課堂上按照預設的流程顯示教師的思維結果，而學生仍然處于被動學習狀態。微課和PPT知識傳輸的結果性和單向性削減了教師的思維及與學生情感的交流互動，抹殺了課堂的動態生成，淪為了現代“灌輸式”教學的工具。

3.由于受到教師實務能力及實訓條件的限制，許多學校取消了課程設置中“ERP模擬企業經營”等實踐類項目的實訓安排，從而削弱了對學生學習能力和實踐能力的培養。這種以教師為主體的“灌輸式”教學模式難以引導學生的思維、激發學生的激情與靈感，使教學效果大打折扣。

（二）人才培養目標的偏離：功利主義的教育傾向，背離了職業教育的本質

全國和省市的職業院校會計專業技能大賽是檢閱學生崗位通用技術和專業素養的重要平臺，已成為職教發展的風向標。許多學校為了獲得優異成績，在學生入校的第一年就開始選拔學生進行訓練備賽。為選出“精英”選手，一些學校完全按照技能大賽的考核要求對會計專業實施性人才培養方案作出調整。改變專業基礎課程開設的時間及順序，將人文素質選修課的教學內容改為專業課；改變高職一、二年級的技能教學項目，過分強調點鈔、五筆錄入、珠算等大賽考核的單一技能訓練，而忽視了對學生崗位綜合能力和會計職業判斷能力的培養。此外，個別學校為了提高會計從業資格考試的通過率，隨意更換授課內容，將“會計基本核算技能”課程上成“基礎會計”，將“經濟法”課程上成“財經法規與會計職業道德”。這種急功近利思想的出現，違背了職業學校學生的認知規律，在一定程度上偏離了五年制高職會計人才的培養目標。

（三）“雙師型”教師隊伍建設的困局：數量表面達標，而質量堪憂

五年制高職會計專業人才培養的質量要提高，必須要建設一支既具有較強專業理論知識，又具有過硬實務操作能力的“雙師型”教師隊伍。然而，目前職業院校“雙師型”教師的認定標準缺乏規范性和統一性。大都以“雙職稱”“雙證書”作為主要的界定標準，而普遍忽視對教師的實務操作能力和企業工作經歷的考評，這就造成“雙師型”教師出現“數量表面達標，而內涵質量堪憂”的尷尬現象，主要表現為以下三個方面。

1.目前，職業教育的師資主要來源于普通高校的畢業生，他們受到大學教育“重學術，輕技術”“重概念，輕能力”的影響，普遍存在專業技能較弱和操作能力不強的情況，在短時間內難以較好地勝任以能力為本位的會計職業教育。

2.通過公開招聘，從企業引進的教師，雖然具有較好的專業技術資質和工作實踐經驗，但是他們在承擔了學校教育教學的各項繁重工作后，已逐漸脫離企業一線工作崗位，不再接觸會計行業發展的前沿知識，這就面臨專業技能老化問題，其“雙師”素質難以達到學校的預期。

3.來自企業的具有豐富實踐經驗的外聘兼職教師，雖然在會計實務類課程教學方面具有獨特優勢，但是，由于他們對職業教育的特點了解不多，缺乏教育教學的基本方法與策略，并且很少參加專業教研活動，課后與師生的交流溝通也極少，因此，教學效果并不理想。加上學校對外聘教師的聘任及管理機制不健全等因素，導致外聘教師的課堂教學枯燥乏味，難以激發學生的興趣，教學活動的實效性普遍較差，未能真正發揮企業能工巧匠的積極作用。

二、五年制高職會計專業“做學教合一”教學模式改革的策略

（一）明確五年制高職會計專業人才培養的目標

五年制高職會計專業的人才培養實現了中高職的貫通銜接，應充分利用其獨特的長學制優勢，基于終身發展的角度進行科學定位。應明確五年制高職會計專業人才培養的目標：（1）培養面向中小企業、非營利組織單位會計及財務管理崗位等一線工作崗位人才；（2）培養具備手工賬務處理和會計電算化雙重實操能力的人才；（3）培養具有良好的職業道德、職業素養和會計綜合職業能力的發展型、復合型和創新型的技術技能型人才。五年制高職會計專業學生的文化基礎知識應不低于三年制高職學生的文化水平，且專業技術水平和綜合實踐能力應高于三年制高職生。

（二）構建“雙輪驅動、雙線并進”的“做學教合一”職業能力培養體系

五年制高職校應進行廣泛調研，基于會計實際工作的典型任務，來開發學習領域課程體系。采取“學校+企業”的緊密合作方式，充分發揮各自的優勢，實現校企“雙主體”培養，構建“雙輪驅動、雙線并進”的職業能力培養體系（見圖1）。使會計專業人才培養目標與企業崗位需求接軌，從而實現學校教學與企業工作“零距離”，有效提升學生的職業素養和競爭能力。

圖1 “雙輪驅動、雙線并進”的“做學教合一”職業能力培養體系

該體系尊重五年制高職教育的特點和學生的認知規律，依據企業會計崗位的工作流程和任務，科學整合知識、技能和能力模塊。校內職業能力培養體系按照學生從“單項技能 綜合技能”由易到難的認知規律，設計“單項技能——應用實訓——崗位實訓——ERP實訓”四個教學模塊。依據“做學教合一”的教學模式，強調以“做”為基礎，讓學生嫻熟運用會計業務處理技能，全面系統把握會計業務間的關聯和會計工作體系。企業職業能力培養體系按照“崗位認知 崗位體驗”逐層遞進的職業能力培養規律，設計“認識實習——企業調研——業務咨詢——頂崗實習”四個教學模塊。將教學過程與生產過程對接，讓學生置身于企業的真實任務情景中，在企業師傅和專業教師的共同指導下，“手腦并用、學做合一”，處理多重復雜的會計業務，提高崗位實踐技能和綜合素質，從而實現職業教育的人才培養目標，如表1所示。

（三）打破三個“概念”，改革和創新會計教學方式和評價方法

1.打破“講課”概念，理實融通，突出職業性。要打破“講課”概念，以體現會計工作流程、特點和要求的真實項目為載體，項目應由若干個輪廓清晰、難度結構適宜的任務組成，相關任務嵌入在工作過程情境化的真實學習活動中。項目的完成分為任務引入、分組研討、小組分工、整合修改、成果展示和任務評估等主要步驟。學生圍繞項目，以小組為單位進行合作式學習。強調學生處于教學的中心地位，在做中學；教師將理論融于任務中，在做中教，充分發揮學生的自主性、主體性。項目完成后要求學生進行成果展示，師生、校企合作單位專家共同對項目工作成果進行評價。通過在真實環境中的“做學教合一”，培養學生會計職業技能和綜合素質。

表1 會計職業能力培養體系教學安排

2.打破“教室”概念，融入信息技術，突出開放性。要打破“教室”的概念，以信息技術為載體，將網絡資源、教室、實訓室和行業企業等多種空間融入“大課堂”，構建立體式、開放式的全新教學時空。會計教學涉及的企業信息量大、跨度長、變化多，課堂中應以企業實例為線索，有效運用信息化教學手段，使學生充分運用網絡信息資源，為教與學架設最高效的教學情景。教師要引入企業的真實會計業務、視頻、圖片及微課等教學資源，增強教學的直觀性和趣味性，使學生通過動手操作來體驗會計實際工作的標準和要求，從而實現自主、快樂的學習。

教學中應采用引導探究、任務驅動、直觀教學、小組討論和思維導圖等多種教學方法，以及微課、flash動畫和任務書引導等各類教學手段。讓學生通過做、問、練、聽、議、說和思等多種學習活動，使得教師與學生之間、學生與學生之間形成有機的整體，從而激發學生的創造思維，激活會計課堂，促進教學的成功。

3.打破“考試”概念，多維多元評價，發展學生能力。要打破“考試”概念，采用理論與操作結合、閉卷與開卷結合及校內與校外結合的形式多樣的綜合評價模式，摒棄以知識點記憶為主的考試內容，將考試改為主要考核學生的專業課程學習水平、行為變化和會計職業綜合能力，并通過分組協作，使學生之間相互促進，互相為師，互相評價。同時，注重采用過程評價與結果評價相結合、課內學習與課外實踐相結合、教師評定與企業評價相結合及個人自評與小組評價相結合，做到客觀公平。通過對學生的職業能力和綜合素質通用能力的評價，從而促進學生的全面發展。此外，學校要主動與財政、稅務等部門聯系，開展職業技能鑒定工作，為學生獲取會計類技能等級證書和職業資格證書提供便利。

（四）校企共建實訓場所，為教學模式的實施提供物質保障

“做學教合一”教學模式的改革，需要有適合企業要求的軟硬件作為支撐條件。學校要與企業合作，共建真實場景教學與校內企業實踐于一體，體現“做學教合一”特色的高水平示范性會計實訓基地，做到硬件設施先進，軟件緊跟企業最新技術，尤其在財務軟件使用上與企業零距離對接。要為實現仿真模擬向實戰操作轉變、教師向經理轉變、學生向職員轉變提供可能，做到學習即工作。要改變校企合作僅僅為學生提供實習崗位的單一合作模式，將合作的領域逐步拓寬到共享優質資源、合作開發項目、專業教師實踐、課程改革指導、專業調研論證和學校為企業員工進行能力培訓等。做到在拓展校企合作空間的同時，實現學生、學校和企業的三方共贏。此外，學校可以成立“會計服務公司”，為中小型企業提供業務服務。會計公司能為在校學生提供實戰機會，同時，也為教師實踐及收集課改資料提供幫助。

（五）構建多位一體、配套銜接的機制，保障師資隊伍培養的質量和效率

職業教育的師資對五年制高職會計專業“做學教合一”教學模式的有效實施發揮著至關重要的作用，學校要積極創設教師專業發展的優良環境，建立多渠道的教師培養機制。

1.實施“名師塑造工程”，加強專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師隊伍建設，進而提升會計專業教師的專業能力和研究能力。

2.完善“青年教師培養工程”，鼓勵中青年教師提升學歷層次，并組織中青年教師參加會計手工賬務處理、會計電算化項目的實務操作和命題制題能力等教學培訓，與優秀企業合作開發教學資源庫。

3.培育“優秀教學團隊”，建立由專業帶頭人領銜，具有“職業性”和“實踐性”特色的會計名師工作室。通過讓教師參與企業研發項目，鍛煉其實際工作能力，從而拓寬、加深和拔高教師的專業知識和專業技能。

4.健全“教師下企業鍛煉制度”，安排教師深入企業，了解企業職業崗位變化，熟悉企業的工作過程和工作情境，從而提高教師的實踐能力。

5.調優“專業師資結構”，做好人才引進工作。對高學歷、高技術和高職稱的師資在政策上予以傾斜，積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼職結合。

五年制高職會計專業人才的培養是一項系統性工程。“做學教合一”教學模式的改革與創新應兼顧企業崗位、職業學校和學生的具體需求，將會計專業課程逐漸從學科教學的思維中剝離出來，改變“師授生受”的教學傳統。要以“能力本位、實踐主線、項目引領、任務驅動”為教學特色，通過“做中學，學中做，學中教”，激發學生的學習內驅力，培養學生的會計職業素養和職業能力，從而推進會計專業師資向雙師型、專家型轉變。以教學模式的改革與創新來促使學生學習方式和教師教學方式的改變，從而有效地促進五年制高職會計專業的內涵發展，并提高其服務經濟社會發展的能力。

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[責任編輯 蔣云柯]

江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題“會計專業‘雙輪驅動，四階遞進’實訓課程體系的構建研究”（項目編號：B-b/2016/03/51）；常州市教育科學“十三五”規劃備案課題“五年制高職‘會計核算技術’課程‘做學教合一’教學模式的研究”。

楊昕，男，常州劉國鈞高等職業技術學校副教授，碩士，主要研究方向為工商管理；邵敏霞，女，常州劉國鈞高等職業技術學校副教授，碩士，主要研究方向為職業教育。

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1674-7747（2017）18-0040-05