高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建
——以數(shù)字媒體專業(yè)“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程為例

肖宇

教學(xué)評(píng)價(jià)探究

高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建
——以數(shù)字媒體專業(yè)“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程為例

肖宇

當(dāng)前，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容有較明顯的“知識(shí)本位”傾向等問題，迫切需要建立一套具有高職特色的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。基于CIPP評(píng)價(jià)理論，以高職數(shù)字媒體專業(yè)“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程為例，將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)為背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和24項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，并運(yùn)用AHP層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建了高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模型。

高職學(xué)生；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)模型；Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)已經(jīng)從“數(shù)量與規(guī)模的擴(kuò)張”向“質(zhì)量建設(shè)”轉(zhuǎn)移，重點(diǎn)探索職業(yè)教育的“質(zhì)量與內(nèi)涵”。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。可見，如何促進(jìn)和保障職業(yè)教育質(zhì)量已經(jīng)成為國家教育改革的重點(diǎn)。但多年來，在國內(nèi)外的職業(yè)教育質(zhì)量保障研究中，多數(shù)學(xué)者是從“教”的角度進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，而忽略了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的需求。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)”不是“教”的自然結(jié)果，而是學(xué)生能動(dòng)地對(duì)教師傳授的信息進(jìn)行選擇、吸收與內(nèi)化的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是教育質(zhì)量的核心，是教育教學(xué)質(zhì)量的最終決定者和體現(xiàn)者，所以，要提高職業(yè)教育質(zhì)量應(yīng)該從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做起。[1]

本文以高職數(shù)字媒體專業(yè)“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程為例，基于美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam D L）提出的CIPP評(píng)價(jià)理論，[2]確定課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用AHP法[3]，確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。其評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模型也適用于高職院校同類專業(yè)及其他專業(yè)相類似的設(shè)計(jì)類課程，以供高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主管部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)、高職學(xué)校教師作為參考。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本原則

（一）以職業(yè)能力為本位

改革開放以來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，目前的職教體系既繼承了壬寅學(xué)制的學(xué)校職業(yè)教育層次體系，[4]又借鑒了國外職業(yè)教育體系構(gòu)建思想，由初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育組成。不同層次的職業(yè)教育教育目標(biāo)、功能和活動(dòng)各有不同，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也當(dāng)不同。高等職業(yè)教育肩負(fù)的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需求的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生需要掌握的是職業(yè)技能（包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)），以滿足用人單位的需求。所以，高職教育是以職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育，在確定高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也應(yīng)樹立職業(yè)能力本位的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，從而突出高職教育特色。

（二）評(píng)價(jià)視角多樣化

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才，學(xué)校為企業(yè)提供一線的技術(shù)人才，評(píng)價(jià)體系需要改變以“教師”為中心的評(píng)價(jià)方式，提高企業(yè)專家及社會(huì)其他人士的參與度。在建立指標(biāo)體系階段，要充分調(diào)研企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力需求；在評(píng)價(jià)實(shí)施階段，可邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員、督導(dǎo)、院系部教學(xué)專家以及學(xué)生參與評(píng)價(jià)。要從多個(gè)視角出發(fā)，形成“以教師、企業(yè)為核心，學(xué)生參與”的評(píng)價(jià)體系，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果與企業(yè)需求相一致。

（三）評(píng)價(jià)模型合理化

從企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化入手，結(jié)合具體課程性質(zhì)，進(jìn)一步完善各指標(biāo)項(xiàng)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)涉及學(xué)生綜合素質(zhì)所體現(xiàn)的各個(gè)方面，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法科學(xué)地確立各指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)細(xì)致和便于理解，利于評(píng)價(jià)者進(jìn)行問卷回答，使所得評(píng)價(jià)信息更為客觀。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本研究主要對(duì)“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”是高職數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)課程，該課程由Flash動(dòng)畫師、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的“Flash動(dòng)畫制作”典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換而來，其培養(yǎng)目標(biāo)是：通過動(dòng)畫項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉Flash動(dòng)畫的基本制作流程，具備利用Flash動(dòng)畫制作技術(shù)進(jìn)行二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的能力，并能夠在完成項(xiàng)目過程中不斷提高自身的設(shè)計(jì)審美意識(shí)和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到動(dòng)畫公司、網(wǎng)絡(luò)公司、游戲公司等企業(yè)中Flash動(dòng)畫師崗位、WEB設(shè)計(jì)師所需的Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)技能。

研究小組由5人組成，其中教授1名，副教授1名，講師2名，企業(yè)專家1名。通過討論、文獻(xiàn)研究學(xué)習(xí)等方法，針對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，初步擬定了課程評(píng)價(jià)體系指標(biāo)；然后，采用立意抽樣法，與企業(yè)Flash動(dòng)畫師、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)主管、人事部門主管和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理專家等8人進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容主要圍繞本課程學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)定；結(jié)合訪談的結(jié)果和本課程所在的數(shù)字媒體專業(yè)人才需求調(diào)研，對(duì)初步確定的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了修正。基于CIPP評(píng)價(jià)理論的背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）、投入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process evaluation）及結(jié)果評(píng)價(jià)（Product evalu-ation）四個(gè)維度，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了歸類，總結(jié)出了4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和24項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面考核，具體如表1所示。

表1 “Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

續(xù)表

（一）背景評(píng)價(jià)（一級(jí)指標(biāo)1）

背景評(píng)價(jià)是課程順利實(shí)施的前提，包括3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和6項(xiàng)三級(jí)具體指標(biāo)。學(xué)生如果能對(duì)即將開始學(xué)習(xí)的Flash充滿興趣，了解Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師等工作崗位對(duì)Flash的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，就會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，要學(xué)好本課程，學(xué)生需要掌握基本的動(dòng)畫原理，色彩、版面搭配基本原則，計(jì)算機(jī)操作能力和圖像處理能力，這就需要在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)合理的前導(dǎo)課程，以保證學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）投入評(píng)價(jià)（一級(jí)指標(biāo)2）

投入評(píng)價(jià)是課程能夠順利進(jìn)行的保障，包括2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和3項(xiàng)三級(jí)具體指標(biāo)。教師的授課能力和實(shí)踐能力越強(qiáng)，課程準(zhǔn)備得越充分，課程的授課效果就越能得到保證。另外，學(xué)校也需要保證上課所需要的硬件條件。

（三）過程評(píng)價(jià)（一級(jí)指標(biāo)3）

過程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量形成過程的評(píng)價(jià)，包括2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和6項(xiàng)三級(jí)具體指標(biāo)。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至為關(guān)鍵，無論外部環(huán)境如何，學(xué)生要達(dá)到課程的目標(biāo)，首先需要有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；而學(xué)生分鏡頭的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)畫角色和場(chǎng)景的設(shè)計(jì)能力、Flash動(dòng)畫元件的設(shè)計(jì)能力等指標(biāo)，也同樣反映出課程質(zhì)量。學(xué)生這些指標(biāo)得分越高，掌握的技能越強(qiáng)，課程的質(zhì)量也就越高。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)（一級(jí)指標(biāo)4）

結(jié)果評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)，包括3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和9項(xiàng)三級(jí)具體指標(biāo)。集中反映了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，其知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升情況。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

（一）確定指標(biāo)權(quán)重

明確了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，課題組遵循層次分析法原理，將學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度設(shè)定為“1，2，…，9”個(gè)級(jí)次，數(shù)值越大，重要性越大。如指標(biāo)1相對(duì)指標(biāo)2的重要性之比為a，則指標(biāo)2相對(duì)指標(biāo)1的重要性為a的倒數(shù)1/a，[5]形成專家咨詢表，通過發(fā)放、郵寄、E-mail、QQ和電話等方式征求相關(guān)專家、教師的意見。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)重要程度平均值構(gòu)建判斷矩陣（指標(biāo)權(quán)重資源配置表），利用特征根法，得到具體的兩兩判斷矩陣結(jié)果。

本研究計(jì)算了各判斷矩陣的λmax和對(duì)應(yīng)的歸一化特征向量W的一致性比例（CR）。進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，根據(jù)CR判斷矩陣結(jié)果是否合理。本研究計(jì)算結(jié)果各判斷矩陣一致性比例CR＜0.10，滿足一致性檢驗(yàn)要求，說明兩兩判斷矩陣中各指標(biāo)權(quán)重分配合理。綜合以上研究結(jié)果，將各級(jí)指標(biāo)權(quán)重分布匯總?cè)绫?所示。

（二）評(píng)價(jià)模型指標(biāo)重要性分析

本研究提出的“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程質(zhì)量指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)模型可直接用于課程評(píng)價(jià)，并對(duì)類似的設(shè)計(jì)類課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了參考。一方面，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀，確定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，制訂提升教學(xué)質(zhì)量的具體措施；另一方面，亦可依據(jù)各指標(biāo)權(quán)重，確定提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)工作。

表2 “Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)二級(jí)指標(biāo)及權(quán)重

就一級(jí)指標(biāo)而言，投入評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)所占權(quán)重最大，說明課程前期的投入和學(xué)習(xí)的過程最需要重視。學(xué)校和教師充分的前期投入能保證人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境；而加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)問題的及時(shí)解決，進(jìn)而保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

就二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)而言，背景評(píng)價(jià)中學(xué)生“色彩版面搭配基本原則、圖像處理能力”指標(biāo)權(quán)重最高，說明在人才培養(yǎng)中需要設(shè)置好相應(yīng)的前導(dǎo)課程，以保證學(xué)生掌握好這兩種基本技能。投入評(píng)價(jià)中指標(biāo)權(quán)重最高的是“教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教師項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)能力”，說明要保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須具備高超的技能水平和進(jìn)行投入的備課。過程評(píng)價(jià)中指標(biāo)最高權(quán)重是“持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情”，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度尤為關(guān)鍵，是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本動(dòng)力。結(jié)果評(píng)價(jià)中“Flash動(dòng)畫制作的知識(shí)點(diǎn)和通用知識(shí)、分析問題、解決問題能力”權(quán)重最高，說明學(xué)生最需要加強(qiáng)這兩塊知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)過程中，要重視這兩塊內(nèi)容，除了Flash專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)外，還需要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

另外，三級(jí)指標(biāo)中“職業(yè)基本規(guī)范和職業(yè)價(jià)值觀”也占到較高的權(quán)重，說明在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識(shí)和正確的職業(yè)價(jià)值觀至關(guān)重要。學(xué)生能熱愛自己的工作，有高度的責(zé)任心，也就會(huì)重視自身的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，從而在工作中繼續(xù)豐富專業(yè)知識(shí)和技能。

（三）確定評(píng)價(jià)模型

設(shè)三級(jí)指標(biāo)各項(xiàng)得分命名為Fi，相對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為ai（i=1，2，…，24），學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為S，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型為：

在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中三級(jí)指標(biāo)采用百分制，求得的課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分值也為百分制，[6]若三級(jí)指標(biāo)采用10分制，亦同。

四、評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用

（一）確定評(píng)價(jià)主體

由相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員、督導(dǎo)、院系部教學(xué)專家以及學(xué)生等組成學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[7]

（二）統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在獲取評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)所有人員的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均處理，將各指標(biāo)平均分值與該指標(biāo)對(duì)應(yīng)權(quán)重之積進(jìn)行加和，最終得到課程評(píng)價(jià)指標(biāo)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。課程評(píng)價(jià)采用百分制，若分?jǐn)?shù)在90～100分區(qū)間，表明課程學(xué)習(xí)質(zhì)量“優(yōu)秀”；分值在70～90分區(qū)間，表明學(xué)習(xí)質(zhì)量“良好”；分值在60～70分區(qū)間，表明學(xué)習(xí)質(zhì)量“合格”；若分值落在0～60分區(qū)間，則表明學(xué)習(xí)質(zhì)量“較差”。

（三）運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

若學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到“優(yōu)秀”狀態(tài)，則應(yīng)做好課程質(zhì)量維持工作；若評(píng)價(jià)結(jié)果屬于其他3個(gè)級(jí)別，則說明課程學(xué)習(xí)質(zhì)量還有較大的提升空間。特別是課程學(xué)習(xí)質(zhì)量為“一般”或“較差”時(shí)，責(zé)任主體應(yīng)對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分析，提出該指標(biāo)的保障措施并付諸實(shí)施。

五、結(jié)論

本研究所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模型只是評(píng)價(jià)的初步方案，實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的研究課題。本評(píng)價(jià)體系和模型還需在實(shí)際應(yīng)用中不斷地加以改進(jìn)和補(bǔ)充，以便能充分發(fā)揮其所具有的各方面功能，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

[1]陸秀玉.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（9）：257-258.

[2]Stufflebeam D L,Madaus G F.KellaghanT:Evaluation Models:Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation(2nd ed.)[M].Boston:Kluwer Academic Publishers,2000: 280.

[3]謝承華.AHP及其應(yīng)用[J].蘭州商學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（17）：79-82.

[4]周明星.我國應(yīng)盡快建立類型職業(yè)教育體系[J].教育與職業(yè)，2008（13）：22.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

常州大學(xué)高職教育研究院2015年度立項(xiàng)課題“基于能力為本位的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建——以‘Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作’課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2015035）

肖宇，女，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閳D像處理、數(shù)字媒體技術(shù)。

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1674-7747（2017）18-0076-05