會計專業多層次實踐教學體系設計與平臺構建
——以浙江商業職業技術學院為例

孔風琴

實踐教學探討

會計專業多層次實踐教學體系設計與平臺構建
——以浙江商業職業技術學院為例

孔風琴

在對幾所財經類高職院校充分調研的基礎上，結合會計專業多年的教學經驗，構建了一套多層次實踐教學體系，并設計了相應的實踐教學平臺。提出協同式是實踐教學中的至關重要的部分，它的建立和實施是一個動態的過程，在會計專業實踐教學體系中，應運用協同式實訓、采用信息化教學手段，培養高素質創新型專業技術人才。

高職；會計專業；實踐教學體系；多層次實踐教學平臺

現階段，我國在會計行業領域有了迅速的發展，因此，在高素質專業技能型人才的培養質量方面提出了高要求、高標準。目前，很多高職院校花大力氣進行會計專業建設，其重點是為了研究如何提高學生在實踐動手與創新領域兩方面的能力。辦好高職教育的關鍵就在于實踐教學環節的構建，它能使實踐教學體系的設計與架構更加合理化，以便于讓教師的教學能力、教學質量及教學效率進一步提高，從而為會計專業領域相關技術人員在職業素養方面，提供更好的培養手段。

一、基于多層次協同式實踐教學平臺的實踐教學模式與協同效應研究

教師的實踐教學模式是由學校會計專業實訓設備、各種教學資源和其他有關的多方面參與到一起，綜合形成的。然而，多層次實踐平臺主要是將校內的專業實訓、校外的頂崗實習以及產學研合作三個方面進行了有效的整合，形成了由校內到校外的延伸。

產學研相結合，面向會計專業、會計專業稅務方向及會計專業信息化方向等學生的培養，以及面向企事業單位從事會計專業技術人員培訓的科學性、互動性、交叉性和多層次協同式的實踐教學平臺，充分發揮了資源共享性和交互性的特點，在會計專業群的各專業之間或相關專業方向之間、產學研與會計專業群之間實現資源共享，優勢互補，相互間開發及滲透，對學生的校內實訓和校外實習的運作也實現了統一協調。這就促進了學生在實踐方面的共同合作和互相成長，使學生、教師和企事業單位獲得了“三贏”，最終使得學生在創新能力方面有大幅度提高。[1]如圖1所示為多層次實踐教學平臺。

構建多層次實踐教學平臺不僅要滿足會計專業課程教學的需求，還要穩步地提高實踐教學水平、教學效率及教學質量，最后獲得優良的教學效果口碑。學生通過多層次實踐平臺，可獲得出納、稅務等方面的專業核心技術，通過會計專業實訓場所，能熟練掌握會計專業有關做賬的一整套流程和方法，從而培養學生與會計有關崗位的實踐操作能力，使他們逐步形成解決會計相關方面問題的能力。此外，要符合國內目前社會發展的需要，主動適應會計行業領域企事業用人單位招聘人員的需求，時刻關注熱點話題，合理制定和設計會計實訓場所，合理使用財會實訓室、會計分崗位實訓室、ERP財務實訓中心、模擬銀行、會計電算化實訓室及沙盤模擬實訓室等實訓場所的各種設備，推進會計職業資格證考試、社會人員培訓、科研一體化等工作，將社會需求、實訓場所及專業課程建設三者充分地結合起來，極大限度地整合會計專業校內外的有效資源。

圖1 多層次實踐教學平臺

協同式是實踐教學中的至關重要的部分，它的建立和實施不是一個靜態的過程，而是動態的，這就必須思考怎樣在會計專業實踐教學體系中，運用協同式實訓、采用信息化教學手段，培養高素質創新型專業技術人才。

二、構建實踐教學體系

正是基于浙江商業職業技術學院財會學院會計專業多年來人才培養的實踐，依托浙江省級示范性實訓中心建設，根據財會學院會計專業群的自身特點要求，針對互相平行、取長補短、互相滲透的理論教學，按不同專業或專業方向課題的特色，逐漸形成了由課內轉課外、由校內延伸校外的一套完整的實踐教學體系。按照所涉及到的會計專業綜合知識的不同，通過校內的會計分崗位實訓室、財會實訓室、ERP財務實訓中心、模擬銀行、會計電算化實訓室及沙盤模擬實訓室等實訓場所，校外的頂崗實習、畢業論文設計等環節，來訓練學生的實際操作能力和知識掌握能力。財會模擬實訓教學是培養高素質技能型會計類專業人才的基本方式，沙盤模擬是培養學生成為具有團隊合作能力的應用型會計類專業人才的有效方法，會計分崗位實訓教學提供了訓練學生實踐操作能力的平臺，模擬銀行主要是提升學生的校內理論知識和實踐操作水平。這一整套的實踐教學體系，有現代科學技術作為輔助，并在實訓場所借助會計專業的各種實訓軟件設備，培養學生方方面面的能力，再加上教師具有不斷創新的教學能力，最終實現了高素質技能型會計專業職業復合型人才的培養。[2]

（一）基本職業技能型的多層次實踐教學體系

會計專業群的課程主要是訓練學生的基本操作技能，使學生既能對會計軟件進行熟練的運用，又能解決在企事業單位中遇到的問題。基本職業技能型的多層次實踐教學體系，主要適用于會計專業、會計專業稅務方向和會計專業信息化方向等專業的主要課程，包括企業會計實務、成本會計、稅收實務、財務管理實務、會計電算化、審計、出納實務和稅務代理實務、Excel在財會中的應用、會計實務模擬和會計分崗位模擬等。采用“傳統理論知識面授方式（課內）——實訓場所（校內）——集中實踐環節課程（產學研）——頂崗實習（校外）——畢業論文設計（課外）”流程的綜合性多層次實踐教學體系，專門培養學生校內理論知識的學習能力、專業實際操作能力，并提高學生校外遇到問題的解決能力。如圖2所示為基本職業技能型的多層次實踐教學體系。

基本職業技能型多層次實踐教學體系流程描述為以下六個方面。

1.會計專業群課程理論知識采用傳統面授方式，約占總課時的1/3。

2.實訓場所教學，約占總課時的1/3。

3.綜合性模擬實訓是學生通過前面所掌握的知識，進行會計軟件的使用方法學習。要使每個學生熟練掌握實際操作的各個步驟，然后，由任課教師給每位學生分配一個訓練任務。

4.集中課程實踐安排在每個學期期末考之前，由任課教師給每位學生安排1～2周的時間，進行集中實踐環節。

圖2 基本職業技能型的多層次實踐教學體系

5.畢業實習及畢業論文設計是每位學生通過到實習單位收集資料，然后，根據所學的本專業課程來完成畢業論文設計和答辯。

6.研究型學習其目的是為了培養學生的動手能力，訓練學生解決問題的能力，通過參與教師科研、大學生科技創新活動等產學研任務，鼓勵學生參與科研、發表論文和參加學科競賽等。

（二）會計專業技能型的多層次實踐教學體系

會計專業技能型多層次實踐教學體系，最主要是為了讓學生熟練掌握本專業的技能，模擬企事業單位的工作，進行專業課程學習和實訓、實習。主要運用于財會學院的會計專業群，主要課程包含基礎會計、企業會計實務、成本會計、稅收實務、財務管理實務、會計電算化、審計、出納實務、稅務代理實務、涉外會計理論與實務、Excel在財會中的應用、會計實務模擬、會計分崗位模擬、辦稅模擬、稅務實務模擬和涉外會計模擬等。一般情況下，采用傳統理論知識的面授——專業軟件操作——實習調研——集中實踐環節——沙盤模擬——畢業實習和畢業論文設計的流程。由課內到課外、校內轉校外的多層次實踐教學體系，通過會計軟件和企事業單位仿真模擬，能讓學生盡早了解企業的真實運作情況，培養學生畢業后走上工作崗位遇到實際問題時的解決能力。如圖3所示為專業技能型多層次實踐教學體系。[3]

會計專業技能型多層次實踐教學體系描述為以下六個方面。

1.傳統的基礎面授課程約占總課時的2/3。

2.專業軟件操作。利用會計專業軟件，在財會學院實訓場所中，通過全真環境下模擬企事業單位或校企合作單位運作的過程，讓學生在全真環境的實訓室內，熟悉企事業單位會計專業軟件的操作流程，并鞏固課堂內的理論知識。

3.校外頂崗實習。安排1～2周時間，到企業進行頂崗實習。

4.集中實訓環節。在全真的環境下，讓學生到實訓場所扮演企事業單位的員工，操作專業軟件。

5.畢業實習及畢業論文設計。通過畢業實習所收集到的與論文與關的綜合資料，再結合校內所學到的課堂知識，來完成畢業論文設計和答辯。

6.研究型學習是為了訓練大學生的創新能力和解決問題能力。學生通過參與教師科研、專利申請，以及國家級、省級和學校大學生數學建模比賽等，進行產學研教學活動。

圖3 會計專業技能型多層次實踐教學體系

三、依托信息化構建多層次實踐教學平臺

基于以上實踐教學體系，筆者結合自身的會計教學經驗，構建了既有基礎職業技能型教學平臺，又有專業技能型實踐教學平臺及創新型實踐教學平臺的多層次實踐教學平臺，以供財會學院會計專業學生使用。如圖4所示為會計專業實踐教學平臺。

會計專業實踐教學平臺包括基本技能實踐平臺、專業技能實踐平臺和創新型實踐平臺三個方面。

（一）基本技能實踐教學平臺

該平臺主要包含了通用技能實訓室和財稅史陳列室兩部分，它為學生專門提供了創辦小企業實務、個人理財業務、辦公設備應用與維護實訓、禮儀與溝通技能實訓和稅務代理實務等實踐操作能力的訓練場所，培養了學生最基本的應用能力。

（二）專業技能實踐教學平臺

該平臺是核心部分，主要提供在全真的環境下，讓學生進行實戰鍛煉。它為學生提供了出納實務、會計實務模擬、會計電算化、會計軟件應用、會計分崗位模擬、成本會計實訓和會計綜合實訓等實踐操作能力的訓練場所，既培養了學生在遇到實際問題時的隨機應變能力，又訓練了學生的實際操作能力。[4]

（三）創新實踐平臺

該平臺主要是為財會學院的學生參加全國和浙江省ERP沙盤模擬比賽而建設的。研究型學習指學生參與教師科研項目研究、進行專利申請等實踐教學活動。通過研究型學習，不但培養了學生在比賽或項目申報中的團隊合作精神和團隊創新能力，而且，使學生進一步提升了今后的就業能力。

四、結論與建議

本文全面系統地介紹了構建和研究多層次會計專業實踐教學平臺的過程，提出培養學生的實踐動手能力和創新應用能力，要完全基于多層次實踐平臺的實施。科學又合理的多層次實踐教學體系構架，對會計專業實踐教學水平的提升具有實際意義和作用。同時，本文也為國稅局、銀行、證券公司、會計事務所和保險公司等單位，校企合作培養專門的高素質技能型人才，提供了一些有益的思路。

圖4 會計專業實踐教學平臺

[1]艾振宙.產學研一體化多層次實踐教學平臺的構建——以科技創新課程教學為例[J].教學研究，2013，36（4）：73-75.

[2]李曉東，趙劍，侯文彬，等.車輛工程專業多層次開放式實驗教學體系的構建[J].2011，28（10）：147-150．

[3]徐守祥，梁永生，張宗平.基于邏輯產品線的軟件實訓工廠架構探索[J].深圳職業技術學院學報，2010，9（3）：43-47.

[4]雷軍環，謝英輝.高職職業核心能力“滲透式”培養教學體系的構建與實踐[J].教育與職業，2011（36）：99-101.

[責任編輯 盛 艷]

2015年浙江省社科聯研究課題“產學研用模式下高職會計專業群實踐教學協同創新與質量保障系統研究”（項目編號：2015N128）；2016年中國商業會計學會課題“基于微課的翻轉課堂教學模式在高職會計教學中的應用研究”（項目編號：KJ201637）

孔風琴，女，浙江商業職業技術學院助理研究員，碩士，主要研究方向為高職教學管理、會計學。

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1674-7747（2017）18-0051-05