“照明線路安裝與檢修”課程校內生產性實訓的研究與實踐

唐李珍

“照明線路安裝與檢修”課程校內生產性實訓的研究與實踐

唐李珍

“照明線路安裝與檢修”是中職學校機電專業的核心專業課程之一。長期以來，校內仿真性實訓基地基本能滿足課程實訓需要，但真實生產過程的呈現力度有限，學生積累實際生產操作經驗不足。立足于人才培養模式及工學結合課改要求，融合校內后勤部門崗位資源，構建真實情景實訓環境（崗位），使學生在校完成真實生產技能訓練、工作經驗積累及全面職業素質的培養。

中職；校內生產性實訓；教學方法；照明線路；工學結合人才培養模式

工學結合人才培養模式是以職業人才培養為主要目的的人才培養模式。“照明線路安裝與檢修”是中職學校機電專業的核心課程之一。它立足于“在做中學,在學中做”的指導思想，通過構建真實企業生產情景和工作過程，也即校內生產性實訓，讓學生邊學習邊工作，從而完成學生實際操作技能和綜合職業素質的培養。[1]

一、工學結合人才培養模式

當前，中職學校在校內工學結合人才培養的運行模式主要有兩種方式。

（一）校內仿真性實訓室[2]

校內仿真性實訓室通過對企業的場地、設施設備、信息系統和生產過程等的模擬，為專業實訓環節提供逼真的“企業環境”，通過實訓教學，學生基本能夠掌握與崗位真實生產相關的操作技能。校內仿真性實訓基地具有投入資金少、建設周期短、場地大小要求不高、后期維護便捷及管理模式簡單的顯著優勢。但因有別于真實的企業生產過程，使學生對崗位的認知度、真實工作過程的操作技能、工作經驗積累及綜合職業素質培養有所欠缺。

（二）校內生產性實訓基地[3]

校內生產性實訓基地所呈現的真實企業崗位及生產過程，對于培養學生與職業相關的真實技能、積累實際工作經驗和提升綜合職業素養方面有著顯著的優勢。現階段，校內生產性實訓基地有學校自行投資建設和校企合作兩種模式。[4]對于學校自行投資建設的模式，學校自行投入建設，且后期管理成本要求很高。校企共建的模式下，存在因利益機制缺失而無法保障持續運行的問題。由于是學校提供實訓基地場地，對于場地投入的資金會遠遠低于市場價格，有的甚至是免費，加之相關法規機制的不完善，在校內生產性實訓基地運營后，往往會產生因校企利潤分配不均而引起的分歧或糾紛。企業的生產性質對實訓教學效果也有所制約。企業為了利益的最大化，會按照市場規律安排生產活動，這就很可能與學校的教學任務相沖突，從而使教學計劃脫離人才培養方向，大大降低實訓教學的預期效果。

校內“工學結合”人才培養運行模式暴露出來的問題說明：學校對學生操作技能的培養不能完全依賴于仿真性實訓基地；資金和人力的不足，無法支撐校內生產性實訓基地的建設和運行。如何在校內低投入構建真實情景的生產性實訓環境，充分踐行工學結合人才培養模式，使學生在校提前完成真實的生產技能、積累工作經驗及培養全面職業素質。這將對教學方法改革提出新的挑戰。

二、“照明線路安裝與檢修”課程教學現狀

“照明線路安裝與檢修”是機電類專業的核心基礎課程，對于學生后續理解電氣技術知識及掌握扎實的操作能力有著重要影響。傳統教學下，該門課程采用專業理論與操作實訓分開教學的模式，教學效果并不理想。一體化教學模式推廣以來，將課程的理論與實訓相融合，以職業崗位能力為導向，利用校內仿真性實訓基地，從而完成對學生職業技能的培養。仿真性實訓基地真實地模擬生產過程，雖然所用到的場地配備、設施、信息系統和耗材等都與真實生產過程類似，但相比真實企業的生產過程還是有一定的差別，這對于培養學生的職業技能、積累工作經驗稍有不足。比如：在二控一照明燈管線線路的安裝與調試學習任務中，首先，利用虛擬仿真平臺提供仿真的練習環境，讓學生理解電氣工作原理；其次，在模擬的電氣安裝與調試設備上，進行兩控一照明燈管線線路的敷設與調試；最后，進行驗證總結。通過實訓，學生在一定程度上理解了電氣安裝的原理，并掌握了安裝調試的技能。但實訓設備的近似模擬畢竟無法真實還原實際安裝調試的情景，對于真實崗位職業能力要求還是有一定差距。學生無法獲得真實生產技能的培養和經驗的積累、無法充分滿足工學結合人才培養模式的實踐和學生零距離就業的目標。

三、融合校內資源的“校內生產性實訓”教學方法的開發思路

校內生產性實訓基地雖然能為學生提供真實的生產崗位和生產過程，但其建設成本、周期和運作成本都比較高，對于處于建設初期的機電專業而言，學院財力很難一步到位。通過調查，廣西交通技師學院共設立了26個招生專業，本部校園含九棟學生宿舍、二棟教學樓、五棟實訓綜合樓、辦公樓、信息中心、食堂和禮堂等校園區域。這使得后勤服務部門對于校園區域內電氣的日常維護及檢修工作量巨大。后勤部門會視情況，在人手緊張時，由后勤工作人員帶領機電專業學生開展維護檢修工作。由于所做的工作與專業技術緊密關聯，學生們表現出極高的熱情。長期下來，經常在后勤幫忙的學生顯示出很強的工作能力，而在校積累的實際工作技能和經驗也幫助這些學生快速地適應了企業的崗位角色。通過對后勤部門維修電工主要工作的匯總分析，結合“照明線路安裝與檢修”的課程項目特點，發現兩者有著緊密的關聯性，從而篩選出適合課程實施的代表性工作列表與“照明線路安裝與檢修”學習任務相對應，如表1所示。

分析發現，可充分利用后勤部門的工作任務，將其作為“照明線路安裝與檢修”課程的教學資源。同時，調整后勤部門維修電工的崗位職能，讓其承擔起一部分實訓教學責任，融合校內資源，共同構建具有“真實工作環境”的校內生產性實訓環境。

四、融合校內資源的“校內生產性實訓”教學方法的實施方案

（一）組織形式

1.兩方承擔教學。融合校內資源的“校內生產性實訓”教學模式，需要教學部門的專業教師和后勤部門的指導教師兩方面共同參與。教學部門的專業教師和后勤部門的指導教師根據“照明線路安裝與檢修”課程標準及人才培養目標，結合后勤維修的工作任務，共同制定課程實施計劃，由教學部門、后勤部門共同承擔起教學任務。

2.學生實崗實訓。依據人才培養目標，結合“照明線路安裝與檢修”課程標準和后勤維修工作任務實施特性，由教學部門和后勤部門共同制定實施計劃，采取課上、課下結合的形式，靈活安排時間，從而實現教學與工作雙結合的教學形式。

3.班級分組輪訓。將一個行政班級分為若干個小組，為安全考慮，原則上一個小組不超過7人。根據實訓項目實施程度，2周或1個月后進行小組輪換。

4.過程多元考核。學生課程成績評定應綜合衡量學生在外勤實訓過程中的綜合表現，如崗位認知度及執行能力評價、實訓過程操作技能評價、安全責任意識評價、學生互評自評、實訓報告評價和客戶反饋評價等環節。其中，由專業教師負責實訓報告評價；后勤指導教師負責崗位認知及執行能力評價、實訓過程操作技能評價和安全責任意識評價；學生自己負責互評自評。

表1 后勤部門維修電工代表性工作任務與課程實訓內容

（二）教學形式

1.真實工作任務驅動。充分利用后勤部門維修電工崗位的工作任務，在“照明線路安裝與檢修”課程實訓項目的基礎上，將維修電工崗位真實工作任務應用于實際教學當中。學生以完成具體工作任務為主要線索，在教師指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行實踐驗證，檢查解決方案，最終完成相應理論知識及實際工作技能的學習。學生通過實訓，親身經歷了企業崗位真實的工作過程，也經歷了明確任務、制訂方案、作出決策、實施方案、檢查控制和評價反饋六個完整的工作過程。

2.“雙師傅學徒制”教學。每次實訓教學配備一名教學部門的專業教師及一名后勤部門的指導教師。由專業教師提供與專業貼合度高的知識點講解，由后勤部門指導教師傳授實訓技能及經驗指導。通過兩個師傅帶徒弟的方式，培養學生知識、技能和綜合職業素養，從而為學生畢業后快速轉型為職業人打下扎實基礎。

五、融合校內資源的“校內生產性實訓”教學方法的實踐與思考

自2016年以來，廣西交通技師學院機電專業實施了融合校內資源的“校內生產性實訓”，這使學校、學生及教師受益頗多。學校方面，無需投入額外資金即可實施校內生產性實訓教學形式，節省了校內實訓基地建設及運行的成本。同時，大大提升了后勤部門工作任務的時效性，減少了人力資源的投入。學生方面，充分利用在校時間，通過真實情景的生產過程，培養了真實崗位職業能力、積累了實際經驗并強化了技能的應用能力，從而為適應企業崗位角色打下了扎實的基礎。教師方面，通過參與實際工作過程的教學實施，潛移默化地積累了相關企業實際操作的技能和相關的工作經驗。

（一）充分融合校內非教學資源服務于教學

融合校內資源的“校內生產性實訓”教學結合“照明線路安裝與檢修”課程的特點，立足于人才培養模式及工學結合課改模式，融合校內后勤服務部門工作資源，構建真實情景的工作環境，以滿足實訓教學的要求。對于學生而言，工作情景、工作對象及工作過程是完全真實的，學生通過真實的崗位來培養職業技能、積累工作經驗和提升綜合職業素養。

（二）節約校內生產性實訓基地的建設及運作成本

融合校內后勤部門非物質資源，實現了零成本構建校內生產性實訓教學環境的任務，從而有效地緩解了資金及人力無法一步到位的問題。

（三）充分利用校內資源服務于師資培訓

職業教育在能力培養上屬于高層次的實踐培訓。因此，實踐指導教師不但應具有專業技術和教育教學理論，還應具有豐富的實踐經驗。只有這樣，才能很好地將專業技能與工作實踐相結合。融合校內后勤部門資源，能使教師在校內積累相關的企業實際操作技能及工作經驗。

“校內生產性實訓”的實施可作為校內仿真性實訓基地和校內生產性實訓基地的重要補充。由于存在知識點補充延滯和個別實訓項目實施不充分的問題，在后續知識拓展和總結反饋環節，應更注重知識內容的梳理補充及技能規范的強化指導，以便于學生充分理解知識要點和熟練掌握操作技能。最終，使學生達到零距離就業，快速轉型為真實職業人的目標。

[1]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）：57-58.

[2]程云燕.構建“服務與教學”雙功能校內生產性實訓基地[J].教育與職業，2009（20）：33-34.

[3]成志平.高職院校實訓基地建設模式及其利弊[J].教育與職業，2016（11）：97-99.

[4]張震.職業教育校內生產性實訓基地運作淺探[J].中國職業技術教育，2013（2）：57-59.

[責任編輯 蔣云柯]

廣西職業教育教學改革研究項目“‘照明線路安裝與檢修’校內生產性實訓的研究與實踐”（項目編號：GXZZJG2016B049）

唐李珍，女，廣西交通技師學院工程師，主要研究方向為機電一體化、樓宇智能化系統教學。

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1674-7747（2017）18-0056-04