項目教學法在市政工程施工專業實訓課中的應用與實踐

郭雅

項目教學法在市政工程施工專業實訓課中的應用與實踐

郭雅

項目教學法是以學生為中心，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。通過共同合作或獨立完成項目，讓學生學會相關的教學內容，掌握相關的知識。廣州市市政職業學校市政工程施工專業，在工程質量檢驗與評定實訓課程中開展了項目教學法。在教學中結合實訓課程和項目教學法的特點，培養學生的崗位操作技能，對項目教學法在專業實訓課程中的應用和實踐進行了探索和研究。

市政工程施工專業；實訓課程；項目教學法；工程質量檢驗

一、項目教學法與實訓教學

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都紛紛倡導學習方式的改變，嘗試用項目教學法來進行教學。2007年，德國聯邦職教所制定了以行動為導向的項目教學法，將整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出對應的項目教學方案，按照行動回路來設計教學過程。這種教學法不僅能使學生掌握相關的教學知識和操作技能，同時，也培養了學生的職業能力。該職業能力是一種綜合能力，比如：協作能力、解決問題能力、學習新知識能力及規劃能力等。

在項目教學法中，側重讓學生去有目標地完成一個任務，完成這個任務的過程就是一個教學過程。學生在這個過程中是主導地位，他們去參與并完成這個項目，教師只是這個過程的指導者和監督者。[1]項目教學法最重要特點是“項目為主線，學生為主體”。在過程中，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，由學生在教師的指導下自行完成。學生通過完成該項目的整個過程以及其中的每一個環節，充分學習教學計劃內的知識點，掌握相對應的崗位技能。

目前，大多數職業院校都開展了實訓教學課程，這是由職業教育的本質所決定的。職業教育的本質是培養高素質的勞動者和高技能的實用性人才，培養出來的學生必須滿足市場崗位的需求，這才是職業教育的價值所在。為了培養學生具備崗位所需的初步技能，大部分的職業院校都開設了實訓課程來培養學生的崗位技能。實訓課程在職業學校的發展也經歷幾個階段，一開始大部分的實訓教學是在校內開展的，在校內開展實訓課程在管理上有一定的優勢，能與理論教學相互穿插、互相理解。但是，也有很多不容忽視的缺點，比如：場地狹小、實訓課程系統性不夠、與崗位實操技能有所偏離及技能點分散等。因此，部分職業院校開始獨自或與企業合作，建立實訓基地進行教學。市政工程施工專業在進行實訓教學的探索中，由于工程行業的一些特殊性和復雜性，使以往的實訓教學停留在類似試驗課的基礎上，內容是課堂教學衍生的一個個單獨的試驗，仍是由教師帶頭示范和演示。

二、項目教學法的實施

開展實訓教學與課堂教學一樣，需要有相當明確的教學目標。實訓教學在制定實訓課程或者實訓項目的時候，要明確該實訓的目的是針對培養學生哪個崗位操作技能或掌握哪個知識點，所以需要將實訓課對應的崗位能力細化，并制定相對應的實訓環節。將項目教學法運用于實訓課程時，實訓的環節要能讓學生獨立完成且符合要求，這就需要確定實訓教學中已有的教學資源和設備，以及能開展教學的項目是什么、這些項目應該讓學生怎么來完成（獨立完成還是協作完成）、每個項目里面包含了哪些崗位技能等。教師需要研究和制定出實訓課中能開展的項目，并確定相對應的評價指標和系統，最后由教師評估學生完成情況和效果。

項目教學法以“項目”為實施主線。在職業教育的專業實訓課程中，只有研究整合出對應的“項目”，才能達到預期的效果。一般概念上，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，而對于專業實訓課程來說，課程中的項目應該滿足以下八個條件：（1）項目盡量采用崗位中的某一系統工作過程或某個環節的工作過程。該工作過程包含該課程需要對應掌握的部分或個別重要的知識點、能訓練學生對應的崗位技能；（2）項目能較好地將理論知識和實際技能結合在一起；（3）項目與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系，能利于學生將來的就業；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；（7）有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，去解決從未遇到過的實際問題；（8）學習結束時，師生可以共同評價項目工作成果和工作學習方法。

三、項目教學法在實訓課程中的實踐

市政施工專業中“工程質量檢驗與評定實訓”課程是該專業學生的必修課程，也是人才培養方案中的重要實訓環節。工程質量檢驗與評定實訓的目的和任務是使學生掌握道路、橋梁和管道工程的常規檢驗項目和檢驗方法以及質量評定。工程質量檢驗與評定實訓的基礎理論課程是“工程質量檢驗與評定”課程，所以，該實訓是在學生掌握了一定的工程質量檢驗基本理論知識的基礎上，熟悉工程質量評定的檢測項目，并能根據檢驗的數據進行質量的評定與分析，從而培訓學生工程質量檢驗的綜合能力。

在“工程質量檢驗與評定實訓”課程中，應用項目教學法進行教學，通過實踐驗證，使項目教學法對于實訓課程的教學起到了很好的效果。這不僅提升了學生的學習主觀能動性，而且加強了他們的綜合崗位技能。項目教學法進行實訓操作，其最大的好處就是把實訓課程中分開的各個單獨的實訓操作有機統一起來，所有的知識點整合在了獨立的項目之中，學生只需要通過對項目的完成，就基本上能掌握本門實訓課中的崗位技能。設置實踐課程有實訓課程目標、實訓項目確定、項目實施和項目評價四個步驟。以下從這四個步驟來論述在實訓課程中如何采用項目教學法實現有效教學（見圖1）。

圖1 項目教學法與實訓課程的結合內容

（一）實訓課程目標

項目教學法應用于實訓課程時，教學目標不再是書本上的知識點，而應該是對應于課程的崗位技能。因此，在確定實訓課程教學目標的時候，要分析該課程對應的崗位能力，并把崗位能力細化，通過對應崗位的目標設定來確定相關的實訓項目，并且合理配置各種教學資源，從而有針對性地培養學生的職業能力。

“工程質量檢驗與評定”實訓課程中以路面工程檢測內容為例，根據實訓課程內容、課程目標，分析與之相對應的崗位技能點和項目可操作性，如表1所示。

表1 課程目標、知識點和項目分析

除此之外，在制定項目的時候，教師要考慮崗位能力和知識的要求，表2是中華人民共和國行業標準《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ/T250－2011）中對質量員的崗位能力知識的要求。

表2 質量員崗位能力知識要求

（二）實訓中項目的確定

在項目教學法中，注重的是學習的過程，讓學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗崗位特征與工作要領，培養分析問題和解決問題的思想和方法。因此，在確定實訓課程項目的時候，根據前文中對“項目”的要求，設定的“項目”要盡可能結合多項崗位技能操作要點，并且將教學內容與實踐融合在一起，具有一定綜合性。項目的難易度要符合現有學生的實際水平，太難會讓學生沒辦法完成項目，太簡單雖會讓學生輕松完成，但是收獲不大。

“工程質量檢驗與評定”實訓課程，根據表1和表2對課程目標和崗位技能的分析制定了相關的實訓項目，即“學校道路路面檢測及質量分析”項目。該項目內容是對學?，F有路面進行基本指標的檢測，以及檢測完后對于數據的分析和質量的評定。完成這個項目需要學生參與檢驗儀器的準備、試驗的操作、數據的分析、儀器的保養以及出具檢測報告，從而將崗位技能能力、理論與實踐融合及具體問題具體分析能力等滲透在教學過程中。

根據“工程質量檢驗與評定”教學內容、實踐要求以及學生技能培養的實際需求，以“學校道路路面檢測及質量分析”項目為例，對應的知識點和技能要求如表3所示。

（三）實訓課程的實施

項目教學是以行動為導向，由學生自主建構知識與技能的過程，項目實施過程要完整有序。

1.項目獨立完成前，教師要適當進行必要引導。引導主要包括對項目具體實施的闡釋和明確項目的目標要求。對項目具體實施的闡釋，實際上是指在項目教學實施前，利用時間對學生進行項目的目標與任務分析，引導學生制定項目實施計劃，使學生清楚項目實施的具體步驟，進行準備工作與最后目標評價，使學習更有針對性。過程中教師還可以對其中蘊含的職業操守和職業道德等方面進行要求和強調，從而加強學生的職業能力與職業素養。

2.項目準備實施時，教師要合理確定活動主體。項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的特點來制定和安排。“工程質量檢驗與評定”實訓課程中，涉及到讀數、記錄、儀器操作等多方面的環節。一個人完成所有工作是很困難的，以分組合作來完成項目較為合適。項目團隊在完成項目的時候要有一個好的分工和合作，指導教師應該合理引導學生進行分工和工作安排。

表3 “學校道路路面檢測及質量分析”項目知識技能培養分析

3.在項目實施過程中，教師要及時地給予指導和幫助。由于學生的素質和個性差異，項目完成過程中以學生為主體，但是，也不能脫離教師的引導、幫助和管理。項目教學法要求學生行為方式和學習活動方式發生轉變以及學習關系協調等等，都需要教師的管理和引導。在這個過程中即使學生有問題，教師的答疑也最好是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉他們的發散思維能力，培養其創新能力。

“學校道路路面檢測及質量分析”項目中，教師要按直觀感受——問題反思——實踐操作——內化升華的思路來組織教學。學生在完成過程中，教師要巡回檢查指導，及時指出學生在檢測和計算中存在的錯誤及不足，并予以更正；要多提具有啟發性的問題，如：路面檢測是怎么取點、抗滑檢測為什么要曬水和如何進行路面強度測試等問題，這些問題能增強知識遷移能力。除此之外，就是在細節上讓學生培養好的職業素質，比如：原始數據的涂改需要遵循什么原則、數據的記錄要符合什么要求及平行試驗要符合相關的規定等等，讓學生養成良好的工作習慣，從而培養學生負責和實事求是的職業素養。

（四）實訓課程的評價

項目完成過程是學生自我探索鉆研的過程，為了讓學生能對自己在整個項目過程中的表現有所了解，并能有效進行自我反思和進步，項目完成后的總結、評價也是必不可少。項目教學法的評價是動態的、多樣性的和多元的，評價依據應以學生職業能力形成的程度為原則；評價內容也應該是多元化的，包括整個過程中學生的參與情況、問題意識，安全意識、質量意識、紀律意識、團隊的合作意識以及項目的完成效果等多個方面。[2]評價步驟可先通過學生的自評與互評相結合。互評主要是評價學生在整體團隊中的協作能力，使其獲得總結性和反饋性的工作訓練。再由師生共同評價在項目教學過程中的目標達成度。教師可以總結過程中出現的問題，分析學生解決處理問題的方法，了解學生學習的行為特征。通過對比師生評價結果，找出造成評價差異的原因，從而提高學生的計劃、總結與反饋的工作能力。最后，整理歸檔相關的技術資料，培養學生良好的工作習慣。

一般來說，在進行項目教學法之后，教師應該對項目進行拓展和延伸，以解決學生以后可能遇到的類似問題。要將行業相關規定和方法滲入到實訓課程的工作頁中，使項目教學法在實訓課程 中的應用不斷完善與進步。

四、實施項目教學法的反思

“項目教學法”改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，創造了學生主動參與、自主協作和探索創新的教學模式。在市政工程施工專業實訓課程中采用項目教學法，很好地發揮了學生的主觀能動性，實現了職業能力和崗位技能的培養。學生通過在項目中的分工與合作，承擔具體的職責和任務，從而提高學習的主體性，同時，對于所從事工作崗位的工作性質、工作責任和工 作素養有更深的體會和領悟。在潛移默化中加深了他們對專業的理解、職業的認同以及對工作崗位的熱愛。

但是，項目教學法在實施的過程中還是會遇 到具體的問題，比如：實訓課程工作頁的制定和實訓教材的編制，如何能夠達到最好的實訓教學與崗位技能培訓目標。這些問題值得我們繼續進行研究和探索。

[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（7）：16-19.

[2]丘東曉.關于職業教育項目教學實施中的幾個問題[J].廣州教學研究，2007（4）：23-25.

[責任編輯 蔣云柯]

2016年廣州市中等職業學校中職工科特約教研員課題“‘項目教學法’在市政工程施工專業實訓課程中的實踐研究”

郭雅，女，廣州市市政職業學校中職講師，碩士，主要研究方向為道路與鐵道工程。

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1674-7747（2017）18-0060-06