留守兒童家庭教育成因與對策研究

申小娟

（陜西省咸陽市楊凌示范區(qū)楊村中心小學(xué)）

摘 要：“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。我區(qū)留守兒童在農(nóng)村學(xué)校尤為普遍，因?yàn)檗r(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工和經(jīng)商是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中一種必然的社會(huì)現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；成因；對策

一、我區(qū)留守兒童家庭教育問題表現(xiàn)

1.家長期望值過高，望子成龍

在我區(qū)及周邊外出打工的人很大程度上是為了孩子，希望通過自己的努力能使孩子接受更好的教育，通過孩子的升學(xué)，改變家庭地位，所以大部分家長都把希望寄托在孩子身上。

2.教子無效

缺少與孩子的溝通，不了解孩子，對孩子莫名其妙地感到無可奈何。由于這些留守兒童的家長平時(shí)忙于工作和生計(jì)，自身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，掌握的家教知識就十分匱乏，在教育子女方面由于知識的欠缺，就顯得力不從心，感到無從下手。

3.用溺愛、放任甚至簡單粗暴對待孩子

留守兒童由于家庭成員的缺失，家庭成員之間溝通減少，家庭不再是大量信息的主要來源，而社會(huì)成為兒童汲取知識和信息的平臺。由于兒童的認(rèn)知水平和判斷是非的能力較弱，就造成兒童對各種信息不予判斷，良莠不分，一律接受，這不能不引起我們教育工作者和家長的注意。

二、我區(qū)留守兒童在個(gè)性發(fā)展問題上主要表現(xiàn)及危害

根據(jù)我校的調(diào)查研究、案例分析和跟蹤記錄，我區(qū)農(nóng)村留守兒童的個(gè)性發(fā)展和心理主要表現(xiàn)如下特征：

1.心理憂郁型

爸爸或媽媽離開家外出打工，幾乎所有的留守孩子都表示“很孤獨(dú)，特別想爸爸媽媽”。相對于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往更內(nèi)向、孤僻、憂郁，不愿意和同學(xué)交往，少言寡語，膽小怕事，整天生活在一個(gè)孤獨(dú)的城堡里，學(xué)習(xí)成績往往中等偏下。

2.態(tài)度散漫型

由于處在無教育或監(jiān)管不利的家庭時(shí)間過長，造成孩子在行為上無組織、無紀(jì)律，我行我素，自控能力差，常遲到、曠課，愛說謊話，對老師的批評不予理睬，缺乏上進(jìn)心，對集體漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)成績較差。

3.行動(dòng)霸道型

由于祖輩撫養(yǎng)，或溺愛，或缺乏管理教育能力，從小養(yǎng)成驕橫的習(xí)氣，事事處處都以自我為中心，心目中沒有父母、老師、同學(xué)，法制觀念淡薄，容易走上違法犯罪的道路。

三、對策與建議

1.學(xué)校和家長提高認(rèn)識、齊抓共管，共同努力

（1）通過各種方法對外出父母及監(jiān)護(hù)人提出要求，加強(qiáng)溝通，保持家教完整性，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。父母可以通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛并且多與學(xué)校和老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育，防止其滋生消極的思想傾向。

（2）家長要為留守兒童提供必要的學(xué)習(xí)和生活條件，忌諱過度的物質(zhì)滿足。過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于游戲廳娛樂場所，甚至臨時(shí)沒有錢引發(fā)偷竊、搶劫等犯罪行為。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

（3）監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識。監(jiān)護(hù)人既然接受了委托，就要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長。

2.學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心，拓展孩子情感滿足的空間

（1）集體溫暖是愛的橋梁。學(xué)校老師要組織這些學(xué)生積極參加到學(xué)校的集體活動(dòng)中來，使他們感到自己是其中的一員，同時(shí)學(xué)校要組織其他同學(xué)為這些特殊的留守學(xué)生獻(xiàn)愛心，為他們排憂解難。用師生真情填補(bǔ)家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。

（2）他人尊重是愛的階梯。留守兒童缺少完整家庭的愛，心靈受到創(chuàng)傷，他們既很自卑，又很自尊，切不可用“笨”“壞”等字眼兒去刺傷他們。因此，要特別尊重他們，幫助他們樹立信心，開展“我能行”活動(dòng)，使學(xué)生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養(yǎng)他們的自信心。

（3）教師關(guān)愛是愛的紐帶。得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待這些留守兒童，只有理解，才會(huì)做到有的放矢的愛。談心是個(gè)好辦法，老師要以平等、信任、尊重的心態(tài)和口吻同他們談心，在思想和感情上進(jìn)行交流，讓他們體會(huì)到溫暖、信任、愉快和信心，盡力幫助他們解決實(shí)際困難。

總之，我們楊陵區(qū)教育管理部門和各基層學(xué)校要加強(qiáng)對家庭教育工作的重視和指導(dǎo)力度，形成重視家庭教育的良好社會(huì)環(huán)境，通過各方面的重視，提高家長對家庭教育問題的重視，改變家長不合理的教育理念和認(rèn)識，增強(qiáng)家長對家庭教育的責(zé)任意識和緊迫感。共同解決我區(qū)留守兒童家庭教育問題，為我們楊凌示范區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定、和諧增光添彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]王青.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].華中師范大學(xué)， 2006.

[2]朱建峰，袁桂亭.試析農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)危機(jī)[J].中國教育學(xué)刊，2013.

編輯 曾彥慧