試析小學數學課堂教學的變革模式

徐曉華

（甘肅省蘭州市城關區暢家巷小學）

摘 要：學生是數學學習活動的主人，教師是學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者，其主要任務就是為學生創設實踐活動的空間，為學生提供自主探索、合作交流的平臺，保護學生體驗學習過程的積極性，讓他們主動地進行觀察、猜想、實驗、推理，從而達到培養學生解決問題的能力和創新精神的目的。

關鍵詞：小學數學；教學模式；變革；分析

小學數學“變革課堂教學”研究的意圖是：變革小學數學課堂教學，提高課堂教學的效率和質量。現代小學數學課堂教學，不是看教師的“教”，而是看學生的“學”。在傳統教學模式的基礎上，我們的變革模式的基調為簡潔、明快、真實、有效。

一、數學教學的目的

數學的學習內容是有現實基礎的，有意義和富有挑戰性的，讓生活走進數學，讓數學貼近學生自己的生活，讓學習成為實踐、感知、體驗、領悟的過程，讓學生體驗到數學就在我們自己的生活中，感受到數學與現實生活的聯系，認識到數學的價值和力量，激發學生學習的興趣與熱情。學生是數學學習活動的主人，教師是學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者，其主要任務就是為學生創設實踐活動的空間，為學生提供自主探索、合作交流的平臺，保護學生體驗學習過程的積極性，讓他們主動地進行觀察、猜想、實驗、推理，從而達到培養學生解決問題的能力和創新精神的目的。

二、小學數學課堂教學的變革模式

1.創設情境，引入新課

數學源于生活，生活中充滿著數學。我們將數學引入生活，也將生活帶入數學課堂。新型的教學模式區別于傳統的“填鴨式”教學。新型的課題導入模式能將學生帶入自由愉悅的學習空間，能將學生的注意力迅速帶入課堂，更利于啟發學生的思維，提高學生對課題的理解能力。

2.積極動腦，提出猜想

在每個學生的心靈深處都有自己獨立探究完成任務的欲望，特別是小學生群體，他們對社會的認知逐漸形成。素質教育的精髓就是讓學生能將學習與生活緊密相連，既能在生活中發現學習的知識點，又能將學習的知識靈活地運用到生活中。在課堂中，尋找與課題相關的生活現象，并引發討論，能喚醒學生對知識的渴望，從而激發學生自主探究的興趣。

3.動手操作，驗證猜想

教師可以在課堂中開展各種豐富有趣的活動，讓活動引導學生進行深入學習，保持學習的熱情和興趣。課堂中設計讓學生參與的動手活動，一方面鍛煉了學生的動手能力，將學生的注意力鎖定在教學內容上，另一方面讓學生參與知識的形成過程，同時也驗證了學生的猜想，培養了學生的探索實踐能力和創新精神。

4.反思過程，揭示方法

在小學數學課堂教學中，教師要重視反思教學的過程，不斷揭示教學方法，通過教學方法為整個課堂教學注入更多的思維，讓反思成為影響課堂教學發展的重要因素。

5.自我評價，暢談啟示

新的教學模式中，提倡教師通過評價把認識進一步引向深入，從而培養學生良好的學習習慣。引導學生在情境中體會、感悟、反思，培養學生的創新思維品質，激發學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

三、小學數學課堂教學變革的意義

一直以來，學生被看做是一個相對不是特別成熟的主體，需要教師的幫助和指導。這種假設對學生在學校生活中的角色行為進行了定義：學生要完成如上課、聽課、作業、考試等過程。教師為了能讓學生真正掌握一定的知識，采用了“不能曠課”“認真完成作業”等規章制度。在學習的過程中，教師是主動的，學生是被動的，學生必須接受課本上或者是教師的觀點。這種情況下學生聰明刻苦的程度就決定了他的學業表現，而不聰明又不刻苦的學生則容易產生學習上的倦怠，影響學生的發展，無法適應對知識方面的需求，從而使學生的發展受到一定程度的制約。

20世紀三四十年代美國實用主義的教育思想家杜威認為，教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法。理想的數學課堂是學生發展的課堂，是學生在價值的引領下自主合作探究的過程，是師生共同參與、交往互動、共同發展的過程，也是以動態生成方式推進簡潔有效教學活動的過程。

課堂教學要體現“雙主體”，要增強學生學習的主動性，提高教師素質，要努力實現“最合適的主題、最優秀的教師、最活躍的學生”。這些都體現了課堂教育模式變革的一個宗旨：以人為本。教師也要從專業水平、人格魅力、與學生的交往和平等對話等方面不斷提高。因此，教學模式的變革，不單單是課堂上教學方式的變革，更是教師綜合素養的變革。

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編輯 郭小琴