分層教學兼顧全體

劉芳

（宿遷市蘇州外國語學校）

摘 要：傳統的教學授課是目前小學課堂教學的主要形式，這一模式忽視了學生的個體差異性，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。學生來自于不同的環境，受環境的制約，他們不僅在知識水平上存在差異，在學習能力上也是參差不齊，這導致學生的兩極分化日益嚴重。

關鍵詞：分層教學；兼顧；小學；語文課

學生獲取知識的能力，智力的發展水平，學習習慣、方法、態度，大都存在差異性，因此，為了讓每個學生都能得到充分發展，小學語文老師需要實行分層教學。教師實行分層教學需要具有正確的人才觀念，不以學生分數的高低作為評價學生的標準，而是將全面素質是否得到提高作為標準，利用分層教學使學生樹立學習信心，提高學生學習效率，促進全面發展。

一、分層教學的必要性

在小學階段，學生的個體差異在語文課堂上存在鮮明的特點：一方面，教師應尊重學生個性特點，因材施教，采取不同層次的教學方案，對學生進行指導，滿足學生的個體差異發展，提高學生的綜合素質，充分體現學生的個性特點。另一方面，提高小學語文課堂教學效率，對不同的學生采取不同的教學目標和練習。教師在日常教學活動中，要考慮到可能會出現的問題并做好準備，這樣可以保證教學任務順利開展，讓學生可以更加快速地掌握所學習的內容。

二、分層教學的基本步驟

1.科學合理對學生分層

小學語文教師在教學前，應當對自己的學生進行一個全面的了解與認知，根據學生的語文學習接受能力、學習態度和發展能力進行分層次的排列。同時，在分層時要考慮到學生的心理素質，避免傷害到學生的自尊心。語文教師在分層教學的過程中，應營造和諧的學習氛圍，平等關愛每一個學生，建立起良好的師生關系，讓分層教學順利開展，調動學生的積極性，使學生主動參與到課堂學習中，養成良好的學習習慣，促進整體素質的提升。

2.實行教學目標分層

現在小學教育中要達到一個“彈性”要求，這一要求需要和教學目標要求緊密結合，不可以剝離開來，在認知目標與表達能力的基礎上，針對不同層次的學生，教師制訂不同的目標：低層次學生，低起點，提高初步掌握字詞的能力，對課文有個大概的理解，一步一個腳印地開展學習，激活學生的思維；中等層次的學生，理清基本知識，形成思維模式，對課文內容需要有一個構思，準確地掌握教學中的難點、重點，熟練運用所學知識，重點培養獨立思維能力；高層次的學生，在掌握基礎知識的前提下，教師放手讓學生自主思考，注重把握系統性，理論聯系實際，在學習中能活學活用，學會知識遷移，具備科學的思維能力。只有對不同層次的學生進行分層教學，才能激發學生的學習積極性。

3.制訂不同教學內容

在對學生分層的基礎上，教師制訂合理的教學內容，對小學語文課堂進行資源的合理分配。教師應根據不同層次的學生制訂不同的學習計劃，使學生能更快地接受教學內容。例如，在學習《虎門銷煙》一課中，對于高層次的學生，教師讓學生掌握住字詞的前提下，讓學生多了解背景知識，讓學生探究文中體現出的思想感情，了解偉大的民族情感，對學生進行情感引導。對于中等層次的學生，在字詞掌握的前提下，讓學生對虎門銷煙的背景以及文章的脈絡進行了解，讓學生對作者的創作意圖進行初步探究，初步形成知識框架。對于低層次的學生，教師要夯實學生的基礎，熟讀課文，完成字詞積累，并對課文中出現的優美句子進行積累。教師可以引導學生探究課文背景，激發學生學習興趣，調動學生的主動性和積極性，通過對不同層次的學生制訂不同的教學計劃，真正提升學習效率。

4.合理制訂評價分層

小學語文教師在對學生的鼓勵和支持方面，也要依據學生水平的不同制訂相應的評價標準，發揮評價的積極作用，既要符合語文學科的特點，又要符合學生的學習風格。在學習《蘋果里的五角星》一文中，能力較高的學生可以在學習過程中得到結論，從不同的角度看待事物會發現不一樣的風景，從而獲得不同的成果，這就告訴學生要具有創新精神。教師要用積極的評價，對學生的付出進行肯定，讓學生在今后的語文學習中更有動力。與此同時，能力相對較低的學生沒有探究出深層次的道理，小學語文老師可以讓學生在實踐中獲得真知，探索是否蘋果里真的藏了一個五角星。教師對學生的行為采取鼓勵的方式，讓學生對教師評價產生自信心，在課后認真實踐，得出結論，不僅培養了學生的動手能力，同時使學生養成了良好的習慣，從而對學生的發展產生積極作用。

在分層教學的過程中，平等對待學生個體之間的差異性，不僅體現了教學公平性，也體現出了教學的實效性。教師在教學過程中應因材施教，讓每個學生都能感受到自身的存在，體驗學習的快樂，樹立起學習語文課程的自信心，提高學習效率，促進整體的發展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴