淺析小學語文課堂小練筆的教學實踐

林海云

（福建省武夷山市教師進修學校附屬小學）

摘 要：語文這門學科雖然是極具實踐性的，但是在日常的教學進度下，并沒有大塊的課堂時間留給學生去進行相應的語言文字訓練。課堂小練筆這種練習方式，能夠很好地將課堂教學的內容與實踐訓練結合起來。語文教師應當在帶領學生學習課文之后，用小練筆的模式將讀與寫結合起來，去對應課本的訓練點，提高學生的語言文字能力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；課堂小練筆

大多數小學生對于作文的寫作練習都存在一定的畏懼感，一提起寫作文就比較頭疼。短小的動手寫作訓練便是我們平常所說的小練筆，而在日常的語文課堂教學中，在學習課文之后讓學生寫一些小段落和小片段，便是我們所說的課堂小練筆。在教學實踐中，不少教師在嘗試了運用小練筆的訓練方式之后有著十分良好的效果，能夠激發學生主動學習的興趣，讓學生主動去寫一些自己內心所想的東西，讓學生通過文字表達出來。課堂小練筆由于篇幅短小、形式多樣、作文快速、效果良好的特點，在教師的合理安排下，能夠讓小學語文課堂更加豐富與靈動。本文將淺析在小學語文課堂小練筆的教學實踐中，教師如何更加靈活地運用小練筆，以獲得更加好的效果。

一、模仿寫作練習

小學生有著天生的模仿能力，仿寫作為小學生練習寫作的一個重要方式，便是從閱讀學習向獨立寫作過渡的訓練手段，是一座架設在兩者之間的橋梁。語文教師在教學過程中指導學生學習時，應當借助范文輔導學生進行仿寫練習。這一點對于提升學生的寫作興趣、寫作能力以及思維能力都有很好的促進作用。如，課文《聽聽，秋的聲音》通過用詩的語言描寫秋天大自然中的聲響，來贊美秋天。而學生在課堂學習課文之后，仿照著另寫一篇，并可以形象地體現出不同聲音的特點。學生以此獲得啟示后進行仿寫，一方面能夠更好地理解課文的內容，另一方面對于學生寫作能力的提升有著很好的促進作用。

二、自由擴展寫作練習

課本中的一些課文常常使用含蓄的手法，在語言上有些簡練，對于文章的結果也沒有直接寫出來。學生在閱讀與學習后意猶未盡，有充足的想象空間。在日常的教學過程中，教師可以引導學生對課文中簡寫的地方進行擴寫，讓學生將課文單薄的情景描寫擴寫成“豐滿”、厚實的情景，對文章所描寫的情景能夠更好地還原。這樣的方式，不但能夠使學生更好地理解課文，而且學生在擴寫、豐富文章內容的過程中，而且能很好地提升自身的思維創造能力，也能夠提高學生的寫作水平。

三、續寫課文

學生在學習課文時，常常讀完一篇課文之后覺得文章并沒有結尾，故事還有繼續發展的勢頭，讓學生對故事情節的發展浮想聯翩。教師在教學過程中針對這一特點，應當因勢利導，培養學生的創新精神，鼓勵學生自主、大膽地想象故事接下來的發展趨勢，讓學生自己去構思文章還應該有著怎樣的內容。如，可以讓學生想象自己是《燕子專列》中的一只小燕子，面對人們的救助，小燕子會對這些幫助自己的人類說些什么。教師引導學生將他想說的話用文字表達出來，使文章更加完善。其實，學生在續寫的過程中便是對課文重新閱讀理解的過程，學生可以在這一過程中重讀課文，深化對課文內容的理解，領悟課文的表達手法，更好地提升自身的寫作能力。

四、寫課文讀后感

在小學課本中，大量文章的故事內容有著真情實感，在情感與道德上對學生產生影響，凈化學生的心靈。學生在學習這一類課文時，教師可以通過課堂小練筆的形式，讓學生將自己在學習文章過程中所獲得的感悟以及感情轉化成文字——讀后感。學生在寫讀后感的過程中可以領略文章的精髓所在，同時對于自己寫作文也會有所幫助，有了更大的題材、內容方面的選擇空間。讀后感，顧名思義，是讀了文章后真真切切產生的感受，學生在寫讀后感時一定是自己在讀文章時所產生的感受，只有把真實的感受寫出來，說明學生在這篇文章的學習中確實有自己獨特的看法，文章對學生產生了很好的影響。教師在教學過程中，可以多嘗試使用課堂小練筆寫讀后感的方式，這樣可以更好地幫助學生理解課文內容。

有著“作文快餐”稱號的課堂小練筆，既簡單又很實用。在平常的語文教學過程中，課堂小練筆這種練習活動能夠有效提高學生的作文水平，教師在引導學生進行課堂小練筆時，應當根據具體課文的寫作特點，提煉出課文的訓練點，對于重點的訓練項目能夠有效利用起來。在學生進行小練筆時以及完成作文后，教師應當對學生進行點撥、指導，讓學生能夠更好地吸收寫作知識，提升寫作能力，從小練筆出發來提升作文寫作的能力，讓學生喜歡上寫作，克服學生對作文的畏懼心理。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛