小學英語高年級語篇教學前置性作業設計

張雙珍

（江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學）

摘 要：“生本教育”的主要特征是“先學后教”。“先學”“先做”凸顯學生的主動學習，突出教學重心的前移、學習重心的前置。以小學英語高年級語篇教學——新譯林小學英語6上Unit 6 Story time為例，談談對前置性作業設計的幾點看法。

關鍵詞：小學英語；英語教學；前置性作業設計；主要策略

長期以來受應試教育的影響，作業以鞏固、練習為主，作業加重課業負擔，學習的興趣、積極性難以激發。新課改下的作業顛覆了傳統的背誦、默寫、練習的模式，突出“先學”“先做”，突出作業的“前置性”，以前置作業的布置促使學生養成獨立預習、合作學習的習慣，提高自主學習能力，而設計前置性的作業是落實“先學后教”的關鍵。下面以小學高年級英語語篇教學為例，談談前置性作業設計的幾個主要策略。

一、前置作業應簡單易行——熟悉教材，掌握基礎知識

由于學生的年齡特點和認知特點，自主學習的能力有限，因此，前置性作業的設計應簡單易行、要求低，利于操作、利于自主學習的開展。

開始時，可以先讓學生翻到詞匯表，先瀏覽新單詞，再看課文，到文章中找到新單詞，并根據上下文內容，再次猜測和理解新單詞的意思，根據構詞規律，探究單詞的詞形變化；初步閱讀文章，讀懂文章的中心內容，根據句與句、段與段之間的關系，從整體上把握語篇材料的大體意思。

如新譯林小學英語6上unit 6的Story time的自主先學，教師可以讓學生先預習新單詞clean，dirty，bins，factory，rubbish，smoke等，對這些新單詞知其意、識其形、發其音；初步根據上下文的意思，了解make ... clean/messy/dirty，take bus，walk to school，well done等短語，固定用法的含義，感知“What makes our city dirty？what can we do to keep our city clean？”等句子的意思，初步感知對話的主要內容、理解對話的大意等。這樣自主任務的設計，簡單易行、易于操作，旨在讓學生掃除閱讀障礙，熟悉語篇內容，也重在詞匯、句子等基礎知識的掌握，為課堂的自主、合作學習的開展打下基礎。

二、前置性作業應有針對性——抓住重點，以舊引新

前置性作業的布置應在簡單易行的基礎上，抓住重點，并注意新舊知識間的聯系，引導學生以舊引新，利于學生在語篇學習中收到事半功倍的效果。

如Keep our city clean的第一課時的重點除了掌握基礎知識外，還應根據重點設計任務嗎？如對于生詞的學習，引導學生根據單詞的發音特點而預習新單詞，如由go想到smoke的發音，由bird想到dirty的發音，由cat想到factory的發音，由eat想到clean的發音，由rubber想到dustbin的發音等。

對于文章內容的理解，教師也可以設計前置性的問題來理解課文，如選擇題、問答題等，通過練習的完成和討論，加強對文章的初步把握。如What makes our city dirty？A.smoke B.streets C.rubbish 等，也可以提出Q/A的問題，讓學生帶著問題和任務投入自主學習中。

此外，根據語篇內容設計“挖詞填空”，也是前置性作業的主要形式。如Smoke _____ from cars makes the air _____. Black smoke from _____ makes the dirty，too. _____ makes the streets _____ and dirty ... 這樣的練習設計，一般放在鞏固環節中，作為前置性的作業，有利于學生從整體上把握語篇內容，也有利于培養學生抓住關鍵信息和關鍵詞而閱讀的習慣和能力。

三、前置性作業應注重開放性——創設情境，激活思維

教師應設計開放性的學習任務，讓每一個學生都有話可說、有話想說、有話會說。設計學生力所能及的學習任務，讓學生自主選擇、主動思考、主動感悟；設計創新性的作業，力爭讓自主學習作業“活起來”。

如教學Keep our city clean前，教師可以針對課文內容設計開放性的作業，如設計一個課前調查走訪活動，搜集整理信息，造成環境污染的主要因素有哪些（What makes our city dirty？），設計活動方案：我們應該怎樣避免這些污染的發生？開展討論活動：如何保護環境，使我們的城市清潔衛生（What can we do to keep our city clean？）。學生自由交流，想出環境保護的方法，如We can take the bus and undeground to school/walk to school/go to school on foot. We can put the rubbish in the bin. We can plant more trees ...閱讀教學時，再結合第二段，進一步強化“環境保護，人人有責”的意識，升華文章的主題。

前置性作業的巧妙設計、布置，以及督促、檢查，是落實“以人為本”的理念、活躍課堂氛圍、彰顯煥發生命力的主要途徑和得力舉措，我們應根據小學生的實際，在語篇教學前，精心設計少而精、活而實、具有思維彈性的作業，讓前置性作業推動課改的深化，促使翻轉課堂更高效。

參考文獻：

[1]趙艷秋.小學英語前置性作業的設計策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014（39）.

[2]夏正蘭.小學英語前置性作業設計之我見[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（12）.

編輯 張 俐