淺析小組合作學習方法在小學數學課堂教學中的運用

王俊蘭

（山西省晉中市太谷縣胡村鎮墩坊學校）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學數學的教學模式和教學方法在逐步轉變，課堂引入小組合作學習的教學方式，與新課改“以學生為主”的教學理念相吻合。發揮小組集思廣益、揚長避短、相互幫助的學習優勢，有利于激活學生的學習意識，提高學生的學習成效。著重介紹小組合作學習在小學數學課堂的運用策略。

關鍵詞：小學數學；小組合作；策略

在日常教學中，數學教師應當貫徹“以學生為主，教師為輔”的教學思想，結合學生的心理特征，從學生的興趣入手，運用一雙慧眼，抓住教學契機，發揮自身的誘導作用，引導學生開展小組合作學習，為學生創建一個自主學習的平臺，讓小組成員各盡其能，共同解決難題，共同進步。

一、合理分組，構建良好的合作氛圍

1.在課堂教學中，引入小組合作學習的教學方式。教師作為一堂課的引導者、決策者，應當進行合理的分組。常規的小組合作形式有前后桌、同桌討論等，由于這種合作方式存在很多不確定因素，比如可能出現全是優等生的現象，最終只會拉大學生之間的距離；還有可能一組成員全是調皮、不愛學習的學生，因其自控能力較差，這種形式也自然毫無成效。針對這些情況，科學分配小組成員才是有效的解決方式。數學教師可以根據學生的數學基礎進行合理分配，4～6人為宜，優等生、中等生、學困生平均分配，為每一個小組配備一個有責任心的組長，負責小組發言、成果匯報等工作；配備一個操作員，負責具體任務的操作；配備一個記錄員，負責材料和信息的搜集、整理和相關任務的記錄，小組成員各司其職，明確分工，保證小組學習高效進行。

2.為了保持良好的合作氛圍，數學教師應當提醒和強調：如果成員之間出現意見不統一的時候，大家都應本著“求同存異”的原則，虛心聽取他人的意見，切勿一意孤行，走入思維盲區，從而真正發揮小組合作互相幫助、集思廣益的學習優勢，這也是有效開展小組合作學習的前提。

二、課堂進行小組合作學習的策略

1.立足生活實際，發揮小組合作學習的優勢

生活是知識的寶庫，生活中到處都彌漫著數學的氣息。小學生天性活潑，思維靈敏，因此，數學教師應當深度挖掘教材中的生活特性，從學生熟悉的生活事物入手，構建生活化的課堂，給學生一種歸屬感、熟悉感。調動學生的主觀能動性，開展小組合作學習，引導學生主動參與到課堂活動中，提高教學效率。

例如，在教學“生活中的小數”一課時，為了幫助學生建立初步的小數概念，數學教師可以從學生身邊熟悉的生活場景入手，將課前準備的多媒體課件呈現在學生面前：超市中各種商品的標價，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師引導學生開展小組合作學習，結合生活實例，說出生活中的小數，稍后由各小組組長進行成果匯報，課堂異常活躍。“用電子秤稱量一盤糖果，上面顯示為0.6 kg”“班級的平均身高是1.34米”“用體溫計測量體溫會出現37.5 °C、38.3 °C、39.4 °C等等”……這些都是小組討論的結果，“眾人拾柴火焰高”，大家集思廣益，從熟悉的事物入手，調動起了學習的積極性，充分激發了學習興趣。教師順勢引導學生進行小組合作學習，發揮小組合作集思廣益的學習優勢，提高了學生的學習成效。

2.制定學習任務，共同解決難題

在小組中，每個成員都是一個獨立的個體，他們有的形象思維突出，有的邏輯思維出眾，有的抽象思維較強。數學教師應當采用靈活多變的教學手段，優化教學環節，為學生制定學習任務，鼓勵學生發揮各自的特長，施展各自的才華，為小組爭光。

例如，在教學“用除法解決簡單的實際問題”相關知識時，數學教師可以利用多媒體播放一張趣味十足的圖片：10根香蕉、12串葡萄、16個蘋果出現在學生面前。教師順勢創設問題情境：大家看這些物品怎樣分配才算公平？引導學生在自己的小組內討論，經過激烈的討論，得出三種方案。

香蕉有兩種分配方式：10÷5=2、10÷2=5

葡萄有四種分配方式：12÷2=6、12÷6=2、12÷3=4、12÷4=3

蘋果有三種分配方式：16÷2=8、16÷8=2、16÷4=4

教師創設問題情境，為學生制定一個學習任務，引導學生進行小組合作學習，小組成員各盡其能，發揮小組合作相互幫助的學習優勢，這對學生的學習成長有積極意義。

總之，數學教師應當結合新課改的教學理念，遵從“以學生為主”的教學思想，引入小組合作學習的教學方式，發揮小組合作學習的優勢。在這個自主學習的空間，能發散學生的思維，啟迪他們的智慧，打開他們的思路，對學生今后的數學學習大有裨益。

參考文獻：

[1]鄭少芳.淺談小學數學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習（上），2013（1）.

[2]王璐.促進小學生數學課堂參與的教學策略研究[D].天津師范大學，2008.

編輯 郭小琴