巧用插圖創設靈動課堂

何雪云

（浙江省紹興市新昌縣沙溪鎮中心小學）

摘 要：在實際教學中，教師費盡心思到處尋找、挖掘與教學內容有關的圖片資料，卻忽視了最重要的教學資源——英語課本，把課文中的插圖束之高閣。針對這一現象，對如何最大限度地利用課本插圖進行了嘗試。

關鍵詞：新教材；插圖；巧用；課堂

PEP教材從三年級到六年級共6冊，共有插圖600余幅，可以充分利用這些圖片，從圖入手，引導學生觀察，啟發思維，把具體的語言文字和形象的客觀事物聯系起來，幫助學生對學習產生濃厚的興趣，愿說、愿學，學得輕松，易記、易懂，從而提高英語教學的效率。那么如何最高效率地運用這些精美的插圖就成了首要問題。下面我來談談利用文本插圖在課堂教學中開展的一些嘗試。

一、借助插圖導入文本

（一）利用插圖，設懸激趣

在講授新課前，利用課文插圖，有意設置一些疑問，勾起學生的好奇心，促使學生為了揭開謎團而主動進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導入方式。例如，PEP新教材五年級下冊Recycle 1 Sarahs weekend 借助課文插圖和學生交談，插圖一：Whos she？What is she doing？插圖四：Who is playing ping pong with Sarah？插圖二、三：Whos she＼he？這些看不清面貌的人到底是誰？學生都被吊足了胃口，好奇心促使學生求知若渴，進入聽力狀態，都豎起耳朵，用心來尋找答案。

（二）利用插圖，情境導入

小學英語新教材的對話基本都有情境，利用插圖輔助文本，情境會更清晰明了，讓學生在一個具體可感知的情境中學習，這樣的情境導入對教授新知識起到了很大的作用。例如，六年級下冊Unit Three Where did you go？A Lets talk 時，先讓學生看插圖，了解John在假期去了哪里，猜測干了什么：Where did John go？What did he do？通過討論很快激起了學生想要知道答案的欲望，迫不及待地去讀對話，尋找答案。

二、借助插圖設計游戲

（一）游戲一：考考你的記憶力（good memory）

先來舉個課堂實例說說這個游戲的過程，PEP三年級下冊第四單元A Lets learn在教授完新單詞后，突然對學生下了個指令“Close your book，please.”等學生合上書本后，教師根據插圖對學生提出問題，如Where is the ruler？Where is the pencil box？Where is Zip？讓學生憑自己的記憶回答，教師不急著公布答案，讓多名學生回答后再宣布。等游戲結束后，學生就會迫不及待地打開書本去證實答案，既鞏固了單詞，又訓練了語言。集體游戲結束后，馬上進行小組或同桌操練。經常進行這樣的游戲，學生會有意識地多看課本，有些學生為了能在課堂上顯示自己超人的記憶力，課前會去預習課文，提高了課堂效率。

（二）游戲二：我說你指（I say you point）

這個游戲一般在單詞教學中運用得比較多，操作也很簡單，可以師生合作，教師報單詞，全體學生指出相應的圖片；可以四人小組合作，一人報單詞，其他三人指出相應的圖片，錯的學生被其他學生刮鼻子；也可以同桌合作，一人報單詞，一人指圖片，還可以一人指圖片，一人說出相應的單詞。

（三）游戲三：靈活選擇插圖，創編小組對話

教師要為學生提供豐富的說話素材，巧妙地創設交際情境，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中，引導學生輕松自如地運用所學語言在情境中暢談。因此，可以讓學生借助課本插圖改編課本原來的對話，并進行表演。

三、利用插圖設計練習

（一）就地取圖，設計課堂練習

課堂練習一：Listen and number.例如三年級上冊第二單元A部分Lets learn部分的插圖是Sarah，Chen Jie，Mike在看一道彩虹，邊看邊說：“I see green＼red.”在教學單詞后，指明學生說：“I see ... ”其他學生根據聽到的把彩虹里的四種顏色標號。

課堂練習二：Look say and write看課本插圖，描繪插圖。例如，四年級上冊第三單元B部分Lets learn. 在教完單詞后，讓學生進行拓展性練習，讓學生給插圖配解說，教師可以給學生一個支架： She＼He is _____. She＼He has _____. Her＼His______are_____.

（二）合理整合插圖，設計課后練習

課外練習一：利用插圖，創編謎語。猜謎是學生最感興趣的活動，而學生創編謎語的欲望及創作思維也是非常活躍，出乎教師想象的。教師要求學生自選其中最感興趣的幾張插圖，編寫幾個英語小謎語，然后教師根據學生的作業情況，收集整理創編的比較好的、內容比較豐富的謎語，打印成文稿供全體學生課外閱讀，以增加學生吸收英語信息量的機會。

課外練習二：借助插圖，拓展創新

當學生熟練掌握課文后，教師應讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯系生活實際，對插圖內容進行拓展創造，以小組為單位，或創編故事，或續編故事，或新編故事，給學生一定的期限，最短一個星期，最長一個月，等學生準備好后，進行匯報表演。

世界著名作家C.E埃克斯曾說：“凡是能激發學生學習興趣的方法，則是最好的方法。”我們教師要做有心人，充分挖掘教材中的插圖，有效利用教材中的插圖，使插圖成為閱讀課文的引子、理解課文的道具、分析課文的線索、學懂課文的憑借。讓課文插圖貼近教師、貼近學生，走進課堂內外，讓英語教學因插圖而精彩。

參考文獻：

[1]閆變芳.如何高效開展充滿活力的小學英語課堂[J].學周刊，2014（2）.

[2]曹紅梅.議小學英語課堂如何高效性教學[J].黑龍江科技信息，2013（5）.

編輯 李琴芳