基于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)訓(xùn)練探討

甘南彬

（廣東省惠州仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)潼僑鎮(zhèn)新華小學(xué)）

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。因此，從小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，對(duì)實(shí)踐中的讀寫(xiě)訓(xùn)練策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；課堂教學(xué)；讀寫(xiě)訓(xùn)練

讀寫(xiě)能力訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大模塊，在課堂教學(xué)中，教師要抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，一方面適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另一方面組織學(xué)生隨文練筆，注重課堂訓(xùn)練。具體來(lái)講，可以從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

一、閱讀經(jīng)典文章，抓住文本重點(diǎn)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在小學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練中，閱讀的重要性不言而喻。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)多種閱讀方法，對(duì)文章的情感進(jìn)行體會(huì)，如通過(guò)朗讀，將文章清晰響亮地讀出來(lái)，并在語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫中體會(huì)文本情感，這種閱讀方法比較適用于古詩(shī)詞的教學(xué)；通過(guò)略讀，對(duì)文本的主題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理；通過(guò)默讀，屏蔽一切干擾，細(xì)致地研究文本中的字、詞、句、情感、立意等。這些閱讀方法是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的，也是教師讀寫(xiě)訓(xùn)練的重要手段，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文章的閱讀，能夠讓學(xué)生不斷地積累素材，以奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、品味精彩片段，做好寫(xiě)作練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)編者精心篩選與改編的，它們不僅文質(zhì)兼美，更能在情感上貼近小學(xué)生實(shí)際，從而提高其對(duì)文章理解的程度。在小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩片段進(jìn)行品讀，并從情感、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行細(xì)致分析，理解作者的立意，并消化成自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力。小學(xué)生的思想情感比較稚嫩，其獨(dú)立思維的發(fā)展尚不完善，因此，仿寫(xiě)則成了鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方法，如《梅花魂》是一篇典型的以物喻人的文章，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某一類(lèi)植物特性的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)對(duì)人某種品質(zhì)的贊美，從而在仿寫(xiě)中進(jìn)一步體會(huì)文章的情懷。此外，除了仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)也是讀寫(xiě)教學(xué)的重要手段，許多作者在寫(xiě)作中會(huì)追求一種“意猶未盡”的留白，而這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的想象力和創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，做好讀書(shū)筆記

讀書(shū)筆記是指在閱讀中記錄閱讀心得、整理閱讀思路、摘抄經(jīng)典段落的一種閱讀方式，在小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮讀書(shū)筆記的作用，以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，強(qiáng)化閱讀記憶，積累寫(xiě)作素材，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師在運(yùn)用讀書(shū)筆記的過(guò)程中，可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生根據(jù)自主理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，例如，在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)中，要求學(xué)生將采訪的時(shí)間、地點(diǎn)、主要問(wèn)題、主題思想進(jìn)行簡(jiǎn)要分析；此外，讀書(shū)筆記還可以用在課后閱讀中，如教師可以為學(xué)生推薦文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟，整理讀書(shū)筆記，在課上教師還可以利用主題班會(huì)或讀書(shū)會(huì)的方式，讓學(xué)生分享閱讀與寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，分析好詞佳句，激發(fā)讀寫(xiě)興趣，提高讀寫(xiě)能力。

四、融入現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)寫(xiě)作靈感

現(xiàn)實(shí)生活是寫(xiě)作的源泉，缺乏了生活的支撐，寫(xiě)作就會(huì)變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。目前在小學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)，內(nèi)容空洞、感情匱乏的問(wèn)題，其主要原因就是缺乏對(duì)生活的觀察與感悟。基于此，在小學(xué)生高年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，探索生活，在生活中獲得寫(xiě)作靈感。具體來(lái)講：第一，再現(xiàn)生活，即教師在讀寫(xiě)教學(xué)中，要督促學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將日常生活中的所見(jiàn)、所聞?dòng)梦淖钟涗浵聛?lái)，這樣不僅能夠提高學(xué)生情境再現(xiàn)的能力，還能讓學(xué)生在回味中深化情感；第二，提煉生活，文學(xué)創(chuàng)作并不是簡(jiǎn)單地記錄事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，它需要作者融入自身的情感，因此，在再現(xiàn)生活之中，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)融入自己的真實(shí)感觸，以實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的升華；第三，回歸生活，即在記錄生活中融入情感，最終再回到生活中來(lái)，從生活經(jīng)驗(yàn)中不斷積累情感及寫(xiě)作素材，進(jìn)而在思想循環(huán)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)是一體的，讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)在于語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀與寫(xiě)作能力，因此，在課堂教學(xué)中，教師要打破閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相分離的局面，變單純的“理解課文”為“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。所謂：“巧婦難為無(wú)米之炊。”寫(xiě)作能力的提升，需要閱讀量的積累，因此，教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕平.小學(xué)中高年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：182-183.

[2]孫和利.淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)[J].學(xué)周刊，2016（23）：38-39.

編輯 溫雪蓮