游戲教學法在農村小學英語教學中應用研究

羅文棣

摘 要：農村小學英語課堂教學存在資源不充分、教學理念不科學等問題。因此，英語教師應以聽力型教學游戲為抓手，增強聽力訓練的趣味性；以詞匯型教學游戲為抓手，增強記憶訓練的生動性。

關鍵詞：英語教學；游戲教學法；農村小學

一、小學英語課堂教學現狀

為調查研究小學英語課堂教學狀況，選取A市E小學的小學英語教師100名，小學生150名，進行問卷調查和訪談。同時，利用spss軟件對調查所得數據進行探析。

（一）小學英語課堂教學資源不充分

農村教育在物質基礎、文化環境等方面，與城市存在較大差距。農村小學在英語教學師資、教學設備等方面存在資源不充足現象，許多基本的教學用具也不能滿足。部分教師只能自己尋找材料，進行簡單地制作，為學生創造教學設施，幫助學生理解教學內容。在調查過程中發現，目前大約有49%的教師認為，在教學過程中教學設施不完善，教學設備匱乏，不能滿足教學需要。大約有31%的英語教師認為教學設施基本完善，基本能滿足教學需要。

（二）小學英語課堂教學理念不科學

在當前小學英語教學中，教師對英語教學都存在懈怠心理。在調查過程中發現，目前大約有52%的教師認為，小學英語根本只是英語學習的熱身，學生對英語有個初步認識即可。大約有39%的英語教師認為，學生能不能學好英語，關鍵在中學階段，現在的小學生很難學好英語。

二、游戲教學法助力農村小學英語教學改革的現實意義

（一）游戲引爆學習熱情，為培育核心素養精準發力

農村教育在物質基礎、文化環境等方面，與城市存在較大差距。農村小學在英語教學師資、教學設備等方面存在資源不充足現象。加之，小學生由于年齡較小、自制能力較差，很難集中精力學習英語。因此，小學英語教師應審時度勢，積極將游戲教學法與小學英語教學相融合，增強小學生的學習動機。

（二）游戲創新教學模式，為“英語課堂”插上騰飛的翅膀

農村小學的英語教學資源相對匱乏，傳統的小學英語課堂教學主要側重解釋新詞匯、新句子，教師常常是照本宣科。小學生自制力差，對于教師千篇一律、機械枯燥的教學，常常無法集中精力。而小學英語教師將游戲教學法與英語知識相融合，可以通過游戲的方式，向學生鮮活地傳授英語中的較難詞匯，使學生能夠快速、愉悅地學習英語知識。

三、游戲教學法在農村小學英語教學中應用的路徑選擇

（一）以聽力型教學游戲為抓手，增強聽力訓練的趣味性

聽力是小學生掌握好一種語言的重要前提和基礎。只有具備良好的聽力，才能更加順暢地與人溝通和交流。

首先，教師要結合小學生的學習內容，選擇合適的聽力內容。例如筆者在進行湘少版五年級小學英語教學時，會選取一些學生熟悉的句子。如：

1.Its May 8th ， Womens Day. I go shopping with my mother.

2. I often visit my grandparents on the weekend.

其次，教師要將相應的聽力內容寫在黑板上，邀請學生上講臺前面來填寫。并將相關的游戲規則告知學生。

再次，教師利用音響播放聽力內容，學生按照聽力內容來填寫答案。

最后，教師在學生寫完答案以后，教師再次播放錄音，講臺上的學生與講臺下的學生根據聽力錄音再次核對答案，互相進行評價。最后教師公布答案。

（二）以詞匯型教學游戲為抓手，增強記憶訓練的生動性

小學生由于自身的理解能力、記憶能力還不完善，因此在實際的學習過程中，學生記憶英語詞匯學習比較困難。因此，在平時教師進行詞匯記憶訓練中，從學生的記憶能力入手，設計詞匯型教學游戲，提高學生英語詞匯記憶的效果。

首先，教師要選取一些學生常見的名詞。這些詞匯具有相似性特征，這就要求學生在辨別時，必須聚精會神，仔細分清詞匯的意思。例：banana pear orange grape green beans tomato等。

其次，教師要設計相應的詞匯卡片，供學生使用，并說明相關的游戲規則。（游戲規則：學生每人按照詞匯的實際意思，能夠最快、最準挑選詞匯卡片則獲勝。）

再次，教師分發詞匯卡片，學生將詞匯卡片進行分組。

最后，教師檢查學生的分組情況，鍛煉學生的單詞辨認能力，加深對詞匯的準確記憶。

當前探索農村小學英語教學的學者在游戲法教學方面的策略研究還不完善。筆者作為農村小學英語教師，結合個人的教學經驗進行了積極探索，但是還有諸多不足之處。希望更多的學者研究小學英語教學的策略，讓全體學生“在快樂中學習，在游戲中成長”。

參考文獻：

王婉秋.小學英語課堂中游戲教學的運用研究[D].華中師范大學，2015.endprint