合作學習在小學語文教學中的應用

李麗佳

摘 要：在小學階段，語文教學的學習任務量大，對學生將來的發展會產生很大影響，有必要采取合理方法完成。針對合作學習在小學語文教學中的應用展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文；合作學習；應用

就小學語文教學本身而言，現階段的教育模式已經告別了傳統的應試教育，開始培養學生的綜合能力，希望學生對語文知識的掌握、記憶、應用等方面都可以有較大進步。合作學習作為當代比較倡導的方法，在可行性方面較高，可以在小學語文教學中應用。

一、小學語文教學特點

小學語文知識在開展教學的過程中，既往采用的方法是“老師講、學生聽”的模式，學生自身的參與性不強，表現為被動接受的現象。但是在教學改革以后，認為小學語文教學的主體在于學生，需要從學生的角度來出發，積極完成各項教育工作的實施，從而使學生在多個層面上更好地接受語文教育，避免在未來的拓展中遭遇嚴重的阻礙現象。小學語文教學的特點主要集中在以下方面：第一，語文知識的學習過程中，更加趨向于應用靈活的方法來完成，要求小學生在多個層面上能夠進行自我挖掘和鍛煉，從而減少外部的幫助。小學生在知識學習當中，自身正處于最好的年齡，而語文方面的知識類型較多，加強自我鍛煉與合作，才是最重要的教學方向。第二，語文知識需要得到有效的階段性整理，將不同的知識劃分類別，然后進行良好復習，促進學生自身的能力提升。

二、合作學習的優勢

對于合作學習而言，主要是通過小學生互相合作的方法來完成，在共同記憶、學習過程中，找到屬于自己的方法體系，從而在多個層面上掌握應該學習的內容，避免出現嚴重差錯。相比之下，合作學習打破了固有的教學局限，讓學生在一個相對自由的環境中討論、分析，在教學效率和學習成績上都將得到明顯的提升。合作學習的優勢，主要是展現在以下層面：第一，合作學習在落實過程中，很多方面的教育都會將學生的需求作為主導，利用一些合理化的方法來完成，整體上的工作不會表現出嚴重不足，各項內容的落實基本上可以達到一個較為和諧的效果。第二，合作學習在開展過程中，針對不同的學習內容，會選擇差異化的合作方法來完成，促使學生對語文知識的了解和應用，呈現為遞進式成長，而不是單純表現為機械性記憶、背誦。

三、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）以學生為主體，加強指導

小學語文教學在實施過程中，教師不能持有居高臨下的態勢，也不能強制性要求學生按照自己的思路來學習，必須在多個層面上積極落實有效的教學手段，避免在學習過程中出現嚴重的差錯。小學語文教學在應用合作學習以后，必須將學生作為主體，對學生的指導作用進行加強。例如，在小學語文的作文學習過程中，比較注重的是一些修辭手法的運用，要讓小學生采用正確的方法完成，而不是胡亂搭配。此時，對于合作學習的應用，應該讓擅長修辭和不擅長修辭的小學生進行合作，由前者來帶動后者，促使大家在學習過程中得到更大進步。除此之外，也可以讓擅長不同修辭手法的學生集中在一組，人數控制在3～5之間，這樣大家可以互相學習、互相借鑒，彌補自身不足，了解他人優勢，從而使自身的學習水平得到更好提升。

（二）選擇合適的合作學習內容、目標

小學語文教學在現階段發展中，在自身的內容改革上比較明顯，更加趨向于現代化教育，與小學生的日常生活、學習等都有密切關系。為此，我們在應用合作學習的過程中，必須要按照合理原則來開展。從調查的結果來看，有些教師在看到合作學習的積極作用后，對于此種學習方法非常信賴，開始在每一節課中都落實合作學習，造成了學生的學習疲勞現象，對這種模式的敏感度降低，由此后續的教學成績下降。小學語文教學的內容比較豐富，我們要根據學習內容的特點、應用的方向、對學生產生的影響等，觀察是否與合作學習模式相匹配，然后才能應用。

（三）激發小學生合作學習的興趣和熱情

小學生對新的學習方法，需要一段時間來適應，為了更好地縮短適應期，可以采用一些良好的手段來激發小學生合作學習的興趣和熱情。例如，在小學語文的古詩詞背誦過程中，可以組織學生進行小組合作完成，設定為3人組、4人組的形式，每個學生背誦1首，觀察哪些小組背誦得快，哪些小組背誦得慢，獲得前3名小組，可得到一定獎勵，由此來促使學生加快合作小組學習，提高自身的語文能力。

本文對合作學習在小學語文教學中的應用展開討論，該項教學手段達到了預期效果，對小學語文教學的幫助較大，學生也比較配合。日后可以將合作學習積極運用。

參考文獻：

[1]梁海霞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2015（23）：170.

[2]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014（6）：180.