以薛法根《我選我》教學為例談低年級朗讀教學的趣味性

胡軍

摘 要：“語文能力是讀出來的。”這樣的觀點在當前的小語界已經成了不爭的事實。朗讀能力作為一種重要的語文素養，越來越得到各位語文老師的重視。特別是新課標修訂以來，朗讀教學更是被提到了一個新的高度。那作為低段閱讀教學的重要抓手，朗讀教學的現狀卻不容樂觀，在聽評課的過程中，發現大部分的低年級老師在閱讀教學中根本就沒有“教”的意識，放羊式朗讀訓練較多。而薛法根老師的《我選我》教學帶來很多啟示，他提醒老師們在教學中要充分發揮示范作用，要多讀給學生聽，多帶著學生讀，一句一句地讀，一遍一遍地讀，當然在示范的基礎上，還要來點創造性，相信這樣的朗讀教學才會更高效。

關鍵詞：低年級；朗讀；趣味性；薛法根

記得著名特級教師于永正老師曾說過：“一位語文老師如果不會課文，那就教孩子們朗讀課文好了，一篇課文讀好了，什么語文能力都解決了。”我覺得于老師的話不無道理。朗讀教學可以說是低年級閱讀教學中的一個重頭戲。它和識字寫字共同組成了低年級語文教學的超級保底工程。那到底什么是朗讀呢？《辭源》中這樣解釋“朗聲讀課文，放聲讀課文”。它與閱讀、默讀、瀏覽等閱讀方式是完全不同的概念。這就要求我們低年級語文老師在閱讀教學中一定要區分概念，重視朗讀指導，提高學生的朗讀興趣，讓學生在趣味性的朗讀實踐中學會朗讀。

一、追本求源

《義務教育語文課程標準》明確指出小學低年級要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。大家在讀這段文字的時候一定要注意“學習”兩個字，也就是說小學低年級要學習朗讀，為什么要學習，因為我們面對的這些孩子以前不會朗讀，從不會到會才是一個學習的過程，既然是學習，我們老師就要手把手地教，一絲不茍地教，一步一步地教。把原本不會朗讀的學生教會朗讀，這是很不容易的事情；想把一個班幾十個學生全教會朗讀，那是更不容易的事情。教到什么程度呢？首先要用普通話，其次要做到正確，然后是流利，最后還要有點感情，用直觀的語言表達就是做到“不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句、不指讀、不唱讀”。你們看這么多的要求想要達到難嗎？確實是非常難的，這就要求我們老師必須重視這項訓練，必須經過長時間的嚴格要求才能達到。

二、策略探究

在聽課的過程中，筆者發現大部分的低年級老師在閱讀教學中根本就沒有“教朗讀”的意識，他們的教學大多屬于一種放羊式的朗讀教學，只是先讓孩子們自己讀一讀課文，然后再教學本課的生字，然后再自己讀一讀，最后進行課文內容的學習。這樣的一個朗讀教學的模式和中高年級沒有什么區別，沒有體現出老師的教和學生的學，這樣的教學效果可想而知。那低年級朗讀該如何教？我們來看薛法根老師在《我選我》這一課的教學中是怎么做的。薛老師把本課教學分成三大板塊，“學習朗讀，習得讀法”是其中最重要的一個板塊。薛老師首先通過范讀，讓學生在“故錯”中得到啟發，進而把握朗讀要領。比如，薛老師在朗讀第一自然段時故意把“轉（zhuǎn）到別的學校上學了”讀成了“轉（zhuàn）到別的學校上學了？”學生一聽老師的字音讀錯了都笑開了花，進而積極給老師糾正，薛老師則提醒大家讀書要讀準字音，不能像老師這樣馬虎，要不就會招來笑話。再比如，薛老師在朗讀第二自然段時又故意漏讀“補”字，學生也馬上發現了老師的朗讀問題，并進行糾正，薛老師進而引導學生明白漏讀一字，意思千差萬別。在讀第三自然段時，薛老師故意將林老師“親切”的語氣誤讀成“嚴厲”的語氣。學生在給老師糾正的同時，也明白了朗讀要讀出人物的不同語氣。在這個教學片段中，薛老師范讀中的“故錯”，旨在用“幽默”的方式，夸大學生朗讀中存在的問題，喚醒學生的耳朵，聽辨出這些“不諧”之音，以引起學生的警覺，從而自覺矯正自己朗讀中的問題。守住“正確、流利”的底線。看了薛老師的課例，不禁讓我想到了我小時候的音樂老師教我們唱歌的情形。一首歌寫到黑板上，他唱一句，我們跟著唱一句，他唱一遍，我們跟著唱一遍，一遍不會再教一遍，教的遍數多了，我們自然就會了，時間長了，我們的樂感就提高了，后來有些歌曲他只要教一遍，我們有的同學就會唱了。

其實在我個人看來，教低年級孩子朗讀和教唱歌有許多地方是相通的，我們老師在教學中要充分發揮示范作用，要多讀給學生聽，多帶著學生讀，一句一句地讀，一遍一遍地讀，當然在示范的基礎之上，還要學著薛法根老師的做法，來點創造性，相信這樣的教學肯定比放羊式的效果要好。

參考文獻：

薛法根.薛法根教學思想與經典課堂[M].山西教育出版社，2005.