初中語文寫作教學中如何植入情境教學模式

王芳

（甘肅省甘南州合作二中）

摘 要：對于中學寫作來說，語文的學習占據(jù)了舉足輕重的地位，學生在其寫作的過程中，會刺激大腦，使思維高度活躍。語文寫作不僅能夠鍛煉培養(yǎng)學生的思維能力，還能提高學生的語言表達能力，除此之外語文寫作還能考查學生對語文知識的掌握情況，以及對文字應用的理解性表達。通過對語文寫作知識詳細深入的研究分析，深入闡釋了對情境教學模式的理解，并且鮮明地指出了初中語文寫作在教學中存在的顯著問題，通過多次實踐分析后指出了應該如何將情境教學模式應用于初中語文寫作課堂中。

關(guān)鍵詞：初中；語文寫作；情境教學

語文寫作是衡量學生語文學習水平高低的標尺，同時也是對學生語文綜合水平的考量。語文寫作是語言能力的集中體現(xiàn)，它是形式開放，高度創(chuàng)新性、綜合性集于一身的語言活動。此外如果學生的語文基礎(chǔ)知識比較扎實，并且在平時課外閱讀非常廣，就在無形中提高了學生的寫作水平，學生也會在寫作訓練中有突出的表現(xiàn)。寫作教學對于語文教學來說是非常重要的，而且寫作的教學方法也多種多樣，其中情境教學是語文寫作教學應用中最為廣泛的一種教學模式。

一、什么是情境教學模式

情境教學模式作為寫作中常規(guī)的教學方法，其要點在于老師上課時能夠把自己想傳達的教學內(nèi)容通過某些特定的“情”或“境”生動形象地表現(xiàn)出來，讓學生成為“情”與“境”的體驗者，讓學生在課堂活動中達到身臨其境的效果，以便于學生能夠更加具體地理解問題的關(guān)鍵所在。

二、初中語文寫作教學中存在的問題

1.教學重視理論而忽視情感交流

語文課堂的教學應該是極富趣味性的，同樣上寫作課也一樣，教師過多地講解寫作理論知識，而不能與學生進行豐富的情感交流，不僅會使課堂變得枯燥乏味，還會讓學生對寫作失去激情和興趣。如若教師在講課時習慣沿用一成不變的教學方法，就容易導致學生在寫作的過程中擁有同樣的開頭和結(jié)尾，甚至在中間內(nèi)容的表述方式也相同。這種形式的寫作使得學生缺乏自己的特點與個性，還會在今后的寫作中產(chǎn)生固定思維模式，不利于學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.重視文字的內(nèi)容而忽視對于文字描寫的情境的理解

老師在教學過程中沿用傳統(tǒng)作文的教學方式，在講述精彩的范文時，總會先讓學生讀范文，隨后老師再去講解范文中的內(nèi)容，講述的重點側(cè)重于范文的“文字”，卻忽視了讓學生體會這篇范文所設(shè)置的“情境”是什么，從而與文章脫離。由此可見，忽略情境的教學模式會讓學生在面對真實情境作文時感到束手無策。

3.不重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)

多數(shù)老師自認為教學任務(wù)繁重，并且在寫作課上只顧著不停地進行寫作手法或者是例文知識的講解，卻不肯拿出一節(jié)課來讓學生進行閱讀，體驗文章中的情境效果應用。只有培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，才會使他們的視野更加開闊，這樣不但有利于寫作素材的積累，還有利于培養(yǎng)他們不同的思維模式。

三、如何在語文寫作課堂中植入情境教學模式

1.學習寫作理論時，運用情境教學

理論的學習是枯燥無味的，但運用情境教學模式就另當別論了，學生對寫作理論知識的學習雖然也能產(chǎn)生興趣，但情境教學模式更能方便學生理解寫作的理論知識，加深他們對理論知識的印象。

2.開展閱讀圖書的活動，并讓學生“續(xù)”寫故事

老師可以在課堂上讓學生閱讀質(zhì)量較高的書，并且在讀完一篇文章或者故事之后，讓學生對該篇文章和故事的“情境”展開想象，續(xù)寫接下來發(fā)生的故事。續(xù)寫的故事就是學生對于該故事的期待，通過有效的方法讓學生在特定的“情境”中發(fā)揮自己的想象力，從不同的角度對文章進行闡釋理解。

3.在課堂上玩小游戲，鍛煉學生的觀察能力

老師可以讓學生從家中帶來他們最熟悉的東西，比如一盆花、一盞臺燈等，首先把物品放在講臺上，讓學生觀察一分鐘；其次讓學生閉上眼回想所看的東西的形態(tài)，然后再觀察2～15分鐘，努力在腦海中勾勒出事物的形態(tài)；最后將該物品遮住，讓學生在紙上描繪出所看到物品的特征。通過細致的觀察讓學生回答具體問題，如果有錯就讓其他學生進行補充，通過專注仔細的觀察來鍛煉學生的觀察能力。

學生在語文寫作過程中應該著重思考的問題是：我要通過寫作表達什么感受，運用怎樣的寫作手法來表達，怎樣才能抓住題目要求等。將情境教學模式帶入課堂來提高學生寫作能力是十分必要的。老師應善于抓住“情境”出現(xiàn)的機會，為學生提供更多寫作訓練的機會，使學生在平時就可以積累到很多寫作素材。除此之外，課外活動可以讓學生對生活產(chǎn)生更加深刻的理解和體會，促進學生表達自己的真實感悟，這也是情境教學的模式之一?？傊?，只有老師抓住每一個“情境”的模擬，并且讓學生參與其中有了切身的感受，才能有利于學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]尚漱玉.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].教育觀察，2015.

[2]肖丹.試論情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].考試與評價，2015.

編輯 郭小琴