初中地理課堂教學有效提問的策略研究

石國有

（甘肅省古浪縣定寧初級中學）

摘 要：問題是教學的心臟，有效的課堂提問有助于指明學習目標，集中學生注意力。探析了初中地理有效提問的策略，提出如下三點意見：因材施教，分層設計問題；興趣引導，聯系生活現象；加強互動，鼓勵學生質疑。

關鍵詞：初中地理；有效提問；策略研究

提問是課堂教學的有機組成部分之一，如何行之有效地提問是當前初中地理教學改革的熱議課題。通過長期教學觀察，筆者發現初中地理課堂提問存在一些問題，最終導致教學效果不盡如人意。一個好的提問方式，可以調動學生積極思考，使教學事半功倍。接下來，筆者就結合自身多年初中地理教學經驗，對課堂有效提問策略進行簡單分析。

一、因材施教，分層設計問題

回顧以往的初中地理課堂提問，讓教師深感困惑的問題在于，不論提出什么問題，只有幾個優等生愿意開動腦筋思考，后進生“袖手旁觀”局面嚴重，中等生也不愿意積極參與討論。深入對這一現象展開分析，我們發現這不僅有學生自身原因，更多的是教師問題設計不當導致的。

早在春秋時期，著名教育思想家孔子就提出了因材施教這一教育理念，初中地理課堂提問也應當因材施教，根據學生不同學習水平設計不同層次的問題。教師可以將簡單的問題留給后進生，將稍有難度的問題留給優等生，這樣有助于引發全體學生參與思考，同時讓不同層次的學生都感受到回答對問題的快樂，更能激發學習動機。

八年級上冊《自然災害》，講解水土流失相關內容時，筆者設計了三個問題：（1）黃土高原千溝萬壑地貌形成的原因是什么？（2）黃土高原水土流失的原因是什么？（3）比較南方低山丘陵地區水土流失與黃土高原水土流失的原因？以上三個問題層層遞進，由淺入深，水平不高的學生可以回答第一個問題，水平一般的學生可以回答第二個問題，水平較高的學生可以回答第三個問題。不同層次學生全部積極參與思考活動，課堂氣氛尤為熱烈。

二、興趣引導，聯系生活現象

在初中階段，學生第一次正式接觸地理，他們對這門學科比較陌生，因此內心深處很難產生學習動機?？v觀課堂教學現狀，很多時候教師在講臺上講得慷慨激昂，底下學生卻昏昏欲睡，要不是寫其他學科作業，要不就是交頭接耳，對地理課程似乎完全不感興趣。

《義務教育地理課程標準》指出：“要聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。”地理來源于生活，理當回歸生活。要想激發初中生地理學習興趣，教師不妨嘗試從生活角度切入，聯系生活現象導入地理知識，促使學生用生活眼光審視課本知識。

教學七年級上冊《板塊的運動》時，筆者聯系日本地震、汶川地震設計問題：地理位置不同，產生地震的原因也不盡相同，聯系日本地震、汶川地震，思考這兩個地區地震發生的原因是否一樣，有什么異同？因為本節主要講解板塊運動知識，所以學生很快聯想到這兩個地區地震會不會是板塊運動造成的？除了板塊運動之外，是不是還有其他原因？學生聯系生活當中的地震現象，對板塊運動知識進行反復推敲，這一過程中他們又主動思考了很多教材上面沒有提及的問題，思路一被打開，極大地調動了學習積極性。

三、加強互動，鼓勵學生質疑

現階段初中地理課堂提問普遍存在這樣的問題：教師拋出一個問題，只留出幾秒鐘時間讓學生思考，很多學生還沒有進入狀態，教師就已經自己說出答案了。抑或是到每節課臨下課的那幾分鐘，教師象征性地問一下學生是不是有什么問題，即便學生提出了問題，最終也由于時間有限匆忙作答。這種所謂的課堂提問流于形式，看似有課堂提問這一環節，實則無法幫助學生獲得思維、方法、知識體系方面的深度發展。

初中地理課程改革提出構建“教師為主導、學生為主體”的新型課堂模式，教師應當遵循以生為本教學理念，改變傳統提問方式，引導學生發揮主觀能動性，積極思考問題。學生是課堂的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，扮演著學習顧問的角色。課堂提問應當是師生雙方互動的過程，絕對不是教師一人展示自我的舞臺。問題設計過程中，教師要鼓勵學生質疑，讓學生提出自己的問題，以調動學生學習積極性。

教學七年級下冊《歐洲西部》時，在課堂導入階段，筆者在課件上出示了一組西歐國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖之后進行提問：認真觀察這幾組圖片，結合課本內容，你能不能提出幾個問題？這幾幅圖一經展示，學生紛紛充滿了好奇，有人問：這兒為什么有這么多國家？有人問：歐洲西部旅游資源為什么這么豐富？圍繞三幅圖片，學生積極展開了追問，踴躍發言。當筆者帶領他們一一探究答案時，學生都相當配合教學。

加強初中地理課堂教學有效提問的策略研究，對于提高地理教學效果具有現實意義。在今后的初中地理課堂教學實踐中，每一位教師都應當不斷進行教學反思，注重問題設計的高質量、高效率，讓初中地理課堂變得更加精彩紛呈。

參考文獻：

[1]朱玉美.探析初中地理課堂有效提問的設計[J].新課程（中學），2014，7（9）：123-124.

[2]陸銀霞.初中地理課堂教學有效提問的策略研究[J].內蒙古教育（b），2016，5（11）：56-57.

編輯 高 瓊