高中語文文言文教學的實踐研究

李紅梅

（甘肅省積石山縣高關初級中學）

摘 要：文言文是我國在長久的發展歷程中所積累的文化財富，是我國在文化領域立足的優勢與驕傲，作為華夏子民，文言文知識的積累，是自身文化層次的體現，高中階段是文言文內容大幅增加的教學時期，所以，教師應當更注重對這一階段文言文教學的實踐與改革，確保教學實效性的提升，方能得到最好的教學成果。

關鍵詞：高中教學；語文教學；文言文教學

步入高中階段，各科學習的內容大幅增加，難度進一步提升，語文教學同理，文言文作為我國文化發展遺留下來的瑰寶，自然也是包含在語文教學體系內的，但由于其用詞晦澀抽象，與現代的表達有很大區別，需要學生有一定的文化基礎才能更好地理解，所以多數集中在高中階段，這會使學生的語文學習壓力進一步提升，為促進學習效率的提升，教師應當更注重對高中階段文言文教學的改革，加快學生的理解。

一、高中語文文言文教學概述

文言文是我國歷史發展中遺留的文化瑰寶，有著十分重要的歷史意義以及文化意義，代表著我國的文化實力，也正因如此，在高中教學階段文言文在教材中所占的比率是較高的，但也正因為文言文占比較高，而且用詞晦澀深奧，所以學生在學習過程中會面臨難以理解、學習壓力大的問題。因此，教師只有不斷思考，根據學生的需求、發展的趨勢，遵從創新性的原則去用心規劃文言文教學，才能真正體現出文言文的經典美，讓學生愛上文言文，并自主積極地投入學習過程中，深入理解每一篇文章的內涵，最終得到更深的感觸，這也正是文言文教學的最終教學目標，但我國高中教師的文言文教學依然存在思想守舊、教學方式缺乏創新性、教學評價苛刻不靈活的問題，只有針對性地提出改善策略，才能讓文言文教學真正成為學生語文素養提升的推進劑，而不是阻礙。

二、高中語文文言文教學改革策略

1.轉變教學思想，明確教學認知

在教學過程中，教師的教學規劃是否合理，主要取決于其對教學的認知，教學認知與教學目標有著密切的關系，而教學目標則決定著教師的引導方式以及學生的思考方式與學習習慣。可見，教師的教學思想是最為重要的，特別是在高中階段，為確保文言文教學能夠調動學生的興趣，不讓學生感到有負擔，教師對自身教學認知的明確是十分重要的。所以，教師在開展教學之前，首先要思考的是文言文教學究竟要達到怎樣的目標，在應試體系下，多數語文教師的思想長久受到影響，必然是會以考試分數為主要導向去規劃教學，但教師沒有意識到的是，無論是對哪一科教學來說，成績并不是目標，而是以正確的教學為前提的必然結果，而正確的教學應當以學生的知識理解及應用為導向。在這種情況下，教學質量也必然無法提升。所以教師要確保文言文教學的實效性，就必須要擺脫應試思維，在教學過程中，也要讓學生擺脫分數為重的思想，將所有精力都集中在對文章的思考、品味與理解上，才能真正學有所獲。

2.創新教學方式，確保教學符合趨勢

時代在不斷發展，所以文言文教學也應當結合當前的發展趨勢進行改革，才能夠讓學生更感興趣，主動積極地投入學習。教師意識到這一點，在教學過程中就應當將更多創新性的，能夠促進學生理解的要素融入進去，讓學生能夠更快地了解文章主旨及情感內核。當前的教學發展強調多元性，所以配樂朗誦、動態影像、演劇等要素，都是能夠幫助學生強化理解的可用素材。例如，在講解陶淵明的《歸園田居》時，可以配合田園風光的景象，以及自然界的鳥語、蟬鳴、風吹樹動之音，讓學生感受田園的自然之美，感受與作者陶淵明同樣的怡然自得之情，自然會對文章有更深刻的理解。在講解《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以安排學生分組將其排練成短劇，學生可以根據自身的理解對文章進行編寫，并揣摩各個人物的情感，最終在課堂上演繹出來，這樣的自主性探索過程比起枯燥無味的講解更有樂趣，能夠讓學生有真正參與其中的感覺，而且能夠幫助學生盡快建立起情境，促進理解。

3.擺脫苛刻的教學評價，讓學生敢想敢說

對于文言文來說，解讀與表達是最為重要的，每個學生都是獨立的個體，有自身的個性、喜好、觀念、習慣，所以在對文言文內容進行解讀與表達時，也必然會有或大或小的差距，教師要確保學生敢于表達，首先就應當尊重學生的主體地位，在講解文章之前，首先可以讓學生先去自主了解文章的含義，并激勵學生將自身的理解勇敢地說出來，而教師需要做的則是根據學生的理解適當引導，而不是以絕對的答案去苛刻地評判學生。在教師的激勵與引導下，學生才能夠更加敢想敢說。

總之，語文教學是為學生奠定文學基礎的重要教學環節，對

于學生其他科目的學習以及后續的發展都有著絕對的、不可否認的重要影響。文言文知識積累，是作為華夏子民文化層次的主要體現。特別是在高中階段，文言文知識密集，所以教師更應對教學思想及教學方式進行改革，才能讓學生了解到文言文之美，成為優秀的文學人才，成為我國優秀文化的傳承者。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮