發(fā)展創(chuàng)新教育，創(chuàng)建高效課堂

牛會芳

摘 要：新課改的實行，要求教師將課堂的主動權(quán)交還給學生，并在教學的過程中采用可以提升學生學習興趣和提高教學成果的方式，以此增強學生學習的主動性，提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關鍵詞：初中語文；創(chuàng)新教育方式；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.063

之所以要創(chuàng)建初中語文高效課堂，主要是因為希望通過這種方式，引導學生積極主動地參與到教學當中，進行自主學習。那么，如何才能創(chuàng)建初中語文高效課堂呢？在教學的過程中，教師不僅要給予學生自主探究時間，還要運用多樣化的教學模式，促使學生在學習中發(fā)揮自主創(chuàng)新和積極主動的學習能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、加強師生之間的互動，激活學生思維

在傳統(tǒng)的語文教學中教師主要通過“一對多”的形式對書本中的語文知識進行闡述，學生只需要針對教師所教授的知識進行記錄，后期對文章中的主要內(nèi)容進行識記，最終對考試中的重點內(nèi)容加強記憶，就算是完成了整個初中語文的學習。這種傳統(tǒng)的語文教學方式，造成學生在學習中始終處于被動地位。同時，由于教師將文章中所有的問題都一一講解了，使學生養(yǎng)成不主動思考的習慣，遇到問題總是抱著教師會講的惰性想法。

隨著現(xiàn)代化教育模式的發(fā)展，新技術和教學方法在課堂教學中廣泛應用，促使初中語文課堂教學發(fā)生大的變革。課堂教學不再是教師的“一言堂”，而要以提高學生的興趣和培養(yǎng)學生自主思考的能力為目標。因為教學上要以學生為主體，所以，教師在進行教學時對相關文章內(nèi)容的教學設置都建立在對學生具體情況了解的基礎上。以此構(gòu)建出一種平等的師生關系。通過教學中教師與學生之間的互動，促使教師對學生的學習能力和個性特點的了解，教師可以將這些所了解到的信息運用到對教案的設計當中，使課堂教學內(nèi)容更加生動有趣，提高學生的學習興趣和自主學習能力。

二、課前導入設計，引發(fā)學生探究和學習興趣

在開展教學活動之前，教師精心設計的導入環(huán)節(jié)，在一定程度上可以誘發(fā)學生的好奇心和對即將學習的內(nèi)容探究的欲望。促使學生隨著教師教學中的引導，對文章內(nèi)容進行更加深入的探究，以此完成對文章內(nèi)容的了解和掌握。而對這項內(nèi)容進行設計需要教師對所學習的內(nèi)容進行深入了解，并且還要了解學生的興趣點，從學生的興趣點出發(fā)，達到吸引學生注意力的良好效果。

（一）懸念導入設計

教師在對初中語文進行教學時針對學習的內(nèi)容，通常采用的導入方式是懸念導入法。即通過在前期預先埋下伏筆，以此引發(fā)學生閱讀和學習的興趣。如在學習《雷雨》一課時，可以通過《雷雨》這一話劇視頻，吸引學生的注意力，讓他們產(chǎn)生對后續(xù)發(fā)展的故事情節(jié)進行探究的欲望，以及對其中詼諧、夸張的表現(xiàn)手法進行研究的興趣。

（二）歌曲導入設計

初中語文教學中可以運用歌曲進行導入設計的課文有很多，而且很多對古詩文的學習，也可以運用這種方式導入。如《離別》一文就可以運用歌曲導入的方式來學習。因為這篇文章字、詞、句之間很多形成押韻，演唱時朗朗上口，余韻悠長。又比如在對《水調(diào)歌頭》一文進行學習時，也可以運用歌曲導入的方式來引入課程的學習。同時運用歌曲的方式可以更加有效地促進學生對所學內(nèi)容的記憶，激發(fā)學生的思維，加深對文章的理解。

三、多媒體情境化教學模式的應用

多媒體情境化教學是現(xiàn)代教學中應用最為廣泛和成熟的一種教學方法。通過多媒體的方式將課文中的情景進行展現(xiàn)，以此加深學生的印象和對文章的理解，避免課堂的枯燥乏味，使整個課堂呈現(xiàn)出生動、有趣的狀態(tài)。如在學習《濟南的冬天》這一篇課文時，就可以通過多媒體對濟南的雪景進行展示，同時還可以將其他區(qū)域的雪景在課堂上進行展示。通過學生之間的相互交流，對雪景的美、妙進行理解。再次進入到對這篇文章的學習時可以起到事半功倍的效果。又如在對《安塞腰鼓》一文學習時，可以運用多媒體視頻的形式將安塞腰鼓實際的表演場面在課堂上展現(xiàn)出來，促使學生對腰鼓方面知識的了解，以此更好地完成對課文內(nèi)容的學習。

四、活動教學在初中語文教學中的應用

在現(xiàn)代教學中，多數(shù)教育工作者認為開展活動的教學方式更適用于理科教學，其實不然。這種教學方式同樣適用于初中語文的教學中。活動教學模式的運用，可以促進學生之間的交流。學生之間通過對所學文章的主要內(nèi)容、表現(xiàn)手法等的交流，取長補短，促進對課文內(nèi)容的理解和整體教學成果的提升。如學習《假如生活欺騙了你》這篇詩歌時，教師就可以采取小組合作的方式，通過舉辦朗誦比賽，促使學生對其中的詩句含義和朗讀方法進行思索和探究。在比賽的過程中，不僅僅提高了學生的團隊合作意識，還提升了學生的朗讀能力，促使學生對詩歌中的每一個詞、每一句話，以及所表達的感情進行反復揣摩，力求朗讀時能夠準確表達情感，提升了整體的學習效果。又如學習《口技》這一篇古文時，教師可以在上課前或者是課程后半部分開展一場小型的模仿活動，讓學生隨意模仿一種聲音，以此促進學生自主創(chuàng)新和思考能力，同時還能夠引發(fā)學生的學習興趣，感受到口技技藝的惟妙惟肖。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育的發(fā)展和新課改的實施要求，都促使在整個教學過程中將學生放到教學的首要位置，教師要圍繞學生的實際情況來開展教學。在完成最終的教學目標的基礎之上，還需要教師能夠提高學生的學習興趣，促進其自主學習能力的提高，以此完成對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于此，教師要努力創(chuàng)建現(xiàn)代初中語文高效課堂。而加強師生之間的互動，激活學生思維；課前導入設計，引發(fā)學生探究和學習興趣；多媒體情境化教學模式的應用和活動教學在初中語文教學中的應用這四種教學方式的運用，能夠全面提升初中語文的教學成果，提高學生的能力水平。

參考文獻：

[1] 姜恒友.新課程背景下初中語文高效課堂構(gòu)建研究[J].考試周刊，2017（8）：22.

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