讓小學數學“閱讀”更高效之策略分析

高保山

摘要：小學數學的“閱讀”教學不僅能發展學生的數學能力，還能有效提高小學數學的教學效益。因此，在小學的數學教學中教師要重視數學“閱讀”的教學策略的應用。筆者認為：小學數學課堂中將“閱讀”內容生活化、“閱讀”過程活動化、“閱讀”方法多樣化是行之有效的。

關鍵詞：小學數學；“閱讀”教學；策略分析

“閱讀”不僅是語文教學的重要內容，也是數學教學的內容和途徑。有效的數學“閱讀”不僅能培養學生的閱讀習慣和閱讀思維，還能提高學生解決問題的能力。但是在平時的小學數學教學中，教師往往忽略了“閱讀”教學的方式，下面筆者就結合自己的教學實踐和經驗來談談如何在小學數學教學中進行高效“閱讀”的教學策略。

策略一：“閱讀”內容生活化

數學源于生活而又高于生活。因此數學的教學不能脫離學生的實際生活，為了在小學數學中更好的教學，教師要利用生活中的內容，為數學“閱讀”服務，為數學教學服務。

1、采用生活情境，激發閱讀興趣

數學本來就是一門比較抽象的學科，在教學中如果總是講解定義、定理等內容，學生不僅學得枯燥還毫無收獲。對于小學生來講，他們更喜歡生活中喜聞樂見的事物，因此在小學數學的“閱讀”教學中，教師可以把生活中的情境用數學的方式呈現出來，讓學生結合自己的經驗來學生數學，這樣的閱讀方式才能更好的激發學生學習的興趣。

比如，在教學生“認識數字”時，我給他們呈現了一幅配有簡單文字的美麗的校園圖，并指導學生認真“閱讀”找一找數量是1、2、3、4、5……的東西，然后讓每個學生都給自己的同桌講一講、說一說。這樣學生在閱讀中就能了解了學校里的事物，在閱讀中認識了數字、找到了數學的樂趣。

2、利用生活問題，提高閱讀效率

數學的學習是現實的，具有實際意義的。學生學習數學就是為了能更好的解決生活中的問題。因此在小學數學的教學中教師要利用生活中的問題創設合理的數學閱讀情境引導學生認真閱讀、獨立思考，從而解決數學問題、提高閱讀效率。

比如，在教學“認識方向”這一內容時，我先帶領學生一起閱讀關于學校位置方向的內容，然后讓學生在閱讀的基礎上說出超市在學校的哪個方向，公園在學校的哪個方向，人民橋在學校的哪個方向等等（如圖所示）。這樣的閱讀內容是學生最熟悉的生活知識，學生在閱讀的基礎上不僅能加深對位置和方向的理解，還提高自己的閱讀效率。

策略二：“閱讀”過程活動化

1、在小組合作中閱讀

小組合作是互補交流的過程，是學生展示自我的過程，是教師有效教學的方式。在小組合作中學生不僅能把自己想說的、想做的完成，還能在合作中完成自我價值的提升。

比如，在教學“平行四邊形和梯形”這一內容時，我就是指導學生在小組和作中進行閱讀和學習的。首先，布置問題：結合自己的制作的平行四邊形，說說自己的發現？并用恰當的方式驗證自己的發現。其次，指導學生獨自閱讀書中的數學內容，閱讀完以后讓學生在小組中說說自己的發展和驗證方法。最后，讓學生在小組中進行動手操作進行驗證，并指導學生進行交流，最終得出相關的關于平行四邊形的結論。這樣的小組合作不僅讓學生在問題的指引下學習了新知識，還使學生的閱讀變得更有目的、更高效。

2、在動手操作中閱讀

小學生的思維還處于形象思維的階段，學習有些數學內容還是比較吃力的，因此在小學數學的教學中，尤其是以文字的數學“閱讀”中不能完全依賴學生的抽象思維理解，而應該借助一些外在的輔助方式，像動手操作的方式就是一個行之有效的方式。

比如，在教學“對稱、平移和旋轉”這一內容時，在講課前，我就是讓學生用動手操作的方式來理解“對稱”這一概念的。先指導學生拿出一張白紙，讓后讓學生將白紙進行對折，并裁剪出一個自己喜歡的圖形，最后將圖形展開，指導學生觀察。當學生有了這樣一個操作的過程，再閱讀對稱的概念就很容易了，因為紙上的折痕就是對稱軸。這樣的操作閱讀方式不僅能把抽象的概念轉化為想象的內容，還能加深學生對小學數學知識的理解和記憶。

策略三：“閱讀”方法多樣化

1、重視技巧

在小學數學的閱讀教學和學習中也是講究技巧的，有的數學問題是用文字來呈現的，并且在文字中有重要的數字，對于這樣的問題教師要教給學生一定的閱讀方法，首先要理清數字之間的關系，其次要理解文字中所包含的關系，最后根據所學知識列出相應的式子解決問題。

比如，在講授“有余數的除法”這一內容時，我不是直接告訴學生“余數”是什么，而是教給學生方法，我讓學生用7根小棒，擺成三角形，當學生擺完兩個三角形以后就會發現，還剩下一個小木棒。這是我再給學生講解什么是“余數”，當我講解完以后學生不僅理解了7÷3=2……1，的含義，還理解了7、3、2、1分別表示什么，尤其是學生知道了“1”就是那個“余數”。只有教給學生適當的方法才能使學生的語言更清晰、表達更準確、思維更深化。

2、建立模型

對數學問題的閱讀理解最終要建構合適的問題模型。在數學中有很多數學模型，這些模型都是歷代的數學家根據數學的特點和問題建立的解決問題的手段和方法。因此在小學數學的教學中，教師要給予學生一定的時間和機會去閱讀這些模型，并借助模型有效完成數學知識的學習。

比如，在教學“扇形統計圖”這一內容時，我就是按照建立模型的方式來教課的。在上課開始先給學生講授了關于“扇形統計圖”的知識點，并要求學生根據書中的內容將這些知識點進行有重點的掌握。然后讓學生計算我國各類地形的面積分別是多少，接著啟發學生把算出的各類地形面積相加，看結果是否等于960萬平方千米，以達到檢驗的目的。這樣以來學生就能理解“扇形統計圖”的意義了。當學生掌握了這些內容后，在遇到類似的題目后學生就能根據模型思想來進行問題的解決了。所以說，建立模型有利于對數學問題的閱讀理解和問題解決。

參考文獻：

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