在高中英語寫作課堂滲透微課教學的探究

李凱　龔遠東

【摘要】針對當前高中英語寫作課堂模式的不足，探討滲透微課進行教學。課前學生參與錄制微視頻，教師精制精備微視頻，重視學生參與，重視寫作分步方法指導，營造微課環境，讓學生在錄微——觀微——練微——整微——評微——固微等環節中，提高寫作能力。

【關鍵詞】寫作 課堂 微課 模式

一、當前高中英語寫作課堂教學模式

當前高中英語寫作教學課堂模式主要是：“范文學習或材料閱讀——學生審題——過程指導——寫作——教師改評——歸納總結”的模式。不可否認，這種模式針對性強，“耗時少，見效快”。但是，這種“讀（范文或閱讀材料）——記（詞句或模板）——用（詞句和模板）”的寫作課堂往往導致學生參與不足，師生缺少互動，講評多流于形式。為此，筆者嘗試將微課滲透到寫作教學中。

二、微課教學概念

微課教學是一種通過播放相關視頻進行一些時間比較短的課程教學。微課可以是對某一教學主題進行 5～8 分鐘或者更短時間的視頻錄制，也可以是對某一學習目的進行解說或者演示。教學內容有很強的針對性，教學重點和目的明確，有助于學生進行知識的建構，加強師生和生生互動，實現在線或者移動教學。微課符合現代社會快節奏和對豐富信息量的追求。

微課和翻轉課堂有一定區別。與“微課”相關的“微”理念有：微課程、微型課程、微視頻、微學習。其共同點就是“微”，即：教學時間和內容較短，資源組成、結構和構成情景化，主題突出而又內容具體，反饋及時和針對性強。微課學習內容可以在課堂上進行，幾乎不占用學生課后時間。翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生。課堂內學生更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。這種教學模式需要學生拿出更多的課外時間參與學習，對于條件不完備的地方和家庭，存在較大挑戰和障礙。

三、微課滲透的寫作課堂模式

這里以必修三Unit 1 Festivals Around The World的寫作課：向外國筆友介紹中國的元宵節為例探討微課滲透的課堂寫作教學。

Step 1：教師和若干學生進行課前Brainstorm，對他們進行有關中外節日的訪談，時間限定在5-8分鐘。用手機錄制視頻。師生可做如下互動：

1.Can you name as many Chinese traditional festivals as you can in English？

2.Can you talk about the lantern festival？ Or in the lantern festival，what will you do？

……

該部分是教師以學生為中心進行備課的關鍵一環。教師通過課前師生互動，能更好地認識到學生的需求。因為該互動將以微視頻的方式在課堂上播出，學生參與的積極性很高。

Step 2：教師加工視頻，將其裁剪為1-3分鐘微視頻，并錄制寫作分步指導視頻（如寫作重難點詞匯）。

舉行，發生take place 農歷正月15日 the 15th day of the 1st lunar month

傳統習俗traditional customs ……

分步指導可以按照句子——段落——篇章三步推進，也可以從開頭——主干——結尾三段推進。學生不愿寫作文往往因為他們不知道如何開頭和如何展開，或者在組詞造句方面存在困難，所以要給予學生分步指導。指導的程度仍然立足于學生實際情況。對于學生基礎薄弱的班級應該在基本詞匯和句式上相對要詳細些，對于學生基礎好的班級應該注重高級詞匯和復雜句式的指導和運用。

Step 3：播放微視頻。學生按照寫作分步指導進行微練習。如：學生按照分步指導進行開頭——主干——結尾或句子——段落——篇章的微寫作。教師根據學生實際情況，做不同的寫作要求。

Step 4：學生整理習作，形成初稿。

Step 5：教師展示類似話題的范文，并通過微視頻對該范文進行分析和點評。范文微視頻要求教師事先錄制，要有對高級詞匯、高級句式和篇章結構等方面的分析和點評。

Step 6：學生結合點評，修改初稿，以提升美化作文。

Step 7：現場展示和點評學生作文。該階段可以是學生互評，師生互動評價。

Step 8：課后鞏固寫作成果：同類話題寫作、開放性寫作或者歸納整理當日練習。

綜上，微課滲透的寫作課堂要求學生進行寫作開筆前的Brainstorm。然后，教師對學生學習中可能存在的寫作問題和障礙，強化學法指導。教師要精制精選“微片段”，通過微視頻引導學生分步微寫作。這樣，可以盡可能減少教師口頭講授的低效，以最精簡的時間更有效促進學生釋疑解惑，培養和提高寫作能力。

四、小結

微課滲透的寫作課增加了課程的容量，不乏說、讀、寫等素材的輸入和輸出。這種寫作課堂以生為本，強化課堂內外師生的互動，給學生真實參與課堂的機會，調動了他們參與課堂的積極性?？傊?，微課滲透的寫作課堂模式，可以概括為包括“錄微——觀微——練微——整微——評微——固微”等環節的系列過程。教師要制作和利用好微課，讓在看似“碎片化”的微課教學環境中，細中見真、“微”中知著，提高課堂寫作教學和學習效果。

參考文獻：

[1]姚嵐.初中英語教學中微課有效性調查研究[D].哈爾濱師范大學，2016.