由一堂英語詞匯教學研究課所引發的思考

孔維萍

【摘要】詞匯教學是高中英語課堂不可忽視的部分，尤其是對于初高中銜接階段的高一年級，詞匯教學的課堂特別需要精心預設。筆者根據自己所聽的一節詞匯課提出了自己的一些思考，旨在尋求更為有效的詞匯教學的方法。

【關鍵詞】導學案 編制 自主學習 評價方式

前不久，筆者聽了一節高一年級的區級公開課，本節課教師教授的是模塊二第一單元Reading部分的詞匯。碰巧筆者今年所帶班級也是處于初高中銜接的高一年級，帶著各種困惑，包括對于詞匯教學的困惑，筆者走進了該教師的課堂。

該教師采用導學案的形式，教學目標是掌握重要詞匯的用法以及學會根據語境推測詞義。首先，該教師以“Do you believe in the existence of aliens？”為話題展開自由討論，緊接著讓學生快速閱讀課文后用自己語言復述文章，需包括人、時、地、事等關鍵因素。

在分組比賽得分這樣一個評價體系基礎之上，課堂上學生表現非常積極，在讀完文章一遍基礎上迅速就能用自己的語言復述文章，生詞基本沒有什么障礙，達成了學生根據語境猜測詞義的教學目標。接著該教師直接讓學生用遇到生詞進行填空，從效果來看，學生很順利的完成了該項任務。在此筆者不禁產生疑問，學生對生詞的運用把握得如此好，似乎老師的教授已經成為不必要。

教學流程的下一步是教師在學案上呈現出了Reading部分重要的六個單詞與短語的詞義概括及其運用。該教師采取以學生為主體，讓學生分組討論并展示討論結果。之后以翻譯句子的形式對所學短語進行復習鞏固，并通過運用所學短語編寫一則小故事，由于時間關系本節課未能完成任務，編寫故事的任務只得留到課后。

關于本節課感觸頗多，現交流如下：

一、關于導學案的編制

本節課老師利用導學案將所講重點詞匯呈現出來，清晰明了，為上課提供了方便，也為學生課后復習提供了抓手，做到有的放矢。但是在如今導學案盛行的學校，我們也不難看到編制導學案的種種弊端。且不說編制導學案給教師帶來了多么巨大的精神壓力和工作負擔，僅從學生學習的角度來分析，此種模式的推廣就需要慎思。舉例來說，不少學校把導學案以預習作業的形式下發，為完成各學科的導學案，學生只顧埋頭完成任務，絲毫沒有理解、消化的時間，學習負擔越來越重。筆者還發現，不少學校的學案不根據具體的學情，任意拔高教學要求，提高習題的難度，無形中加重了學生的學業負擔和心理負擔。

筆者認為，高一作為初高中銜接階段，詞匯教學的導學案的編制應該根據學情，注意拓展內容的梯度，逐漸地一步一步地深下去，切不可瞬間拓展太深，超越了學生應該掌握的難度容易使學生喪失信心。當然也不能過于簡單，僅僅是書本的重復，那樣會浪費學生的時間，而應緊扣高考大綱，做到簡而精，做到是書本有效的補充，這樣學生才樂于接受，易于掌握。

二、關于自主學習，合作探究

該課堂中，對于詞匯的講解，老師完全放手給了學生。先讓學生分組對六個詞匯進行討論，然后再分組展示。說是展示，其實僅僅是讓學生把事先預習好的學案上的答案投影出來，由學生面對大家再讀一遍。相信平時很多的展示課也是如此進行的，因為我們的課堂教學都必須遵循“自主、合作、探究”這一原則。而評價一堂好課則要做到‘三看，看自主程度、看合作程度、看探究程度。但事實上，課程改革倡導的自主、合作、探究等學習理念與實踐途徑，并不僅僅是指一種外在的表象、形式、行為或模式化的東西，更重要的在于其內在的精神追求、價值取向乃至要使受教育者形成適應未來社會發展所必備的學習、工作、生活能力。

自主學習并非強調課前預習或根據學案自學，而是指一種積極主動、并能進行自我調控的學習心里狀態與學習行為傾向。學生的課內外學習過程中，根據自己的實際，選擇合適的學習時間和地點，做出相應的合理的自我規劃。而實際課堂中都簡化為課前預習練習和課上展示成果兩個流程，這就大大減少了學生在課堂聽、說、讀、寫的機會，降低了必需的真實英語語言的輸入，更不用說用英語的互動交流了。許多此類課例展示過程中的小組合作也僅僅是徒有形式，學生多在使用母語交流，英語聽、說、讀、寫技能培養明顯弱化，不利于培養學生的綜合語言運用能力，失去了英語課堂學習的真正價值。

有必要加以說明的是，許多英語教材根據際需要而設計的學生小組活動、角色扮演、討論、辯論、采訪等多種形式的活動，而這些活動的一般都安排有展示的環節，這幾乎己經成為二十多年來英語課堂教學中不可或缺的一部分。這與上述的機械地按照課前預習學案課上展示答案的模式有著本質的不同，不能混淆。

三、關于小組競賽形式的評價方式

課堂是教學的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。而小組競賽的評價方式時常在各類公開課中被運用，不僅因為此種方式簡單易操作，更重要的是因為它能調動學生的積極性，促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，同時也發揮了學生之間的互相監督和鼓勵作用，促使每個學生都能積極的參與課堂教學活動，活躍課堂氛圍。

高一年級處于初高中的銜接階段，對于學生整個的高中生涯有著舉足輕重的作用，而詞匯作為閱讀的根基，其教學工作的重要性不言而喻。因此老師在預設詞匯教學課堂的時候一定要精心準備，考慮周全，真正為提高學生的英語能力做點實在的事情。

參考文獻：

[1]葛炳芳，潘云梅.英語閱讀教學匯總的詞匯處理：循環與提升[M].杭州：浙江大學出版社，2011.