閱讀教學中的“閱讀·經驗·感悟”

楊會芝

摘 要 閱讀感悟需要經驗的支持，只有生活經驗和閱讀經驗與課文展示的情景融合，感悟才得以發生，才能豐富，才能帶有生活的情感。閱讀教學可以調動學生的直接經驗，再利用相似聯想“移植”直接經驗，讓學生的生活經驗與課文情景融合。

關鍵詞 閱讀 經驗 感悟

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0087-01

閱讀感悟，需要經驗的支持，只有生活經驗和閱讀經驗與課文展示的情景融合，感悟才得以發生，才能豐富，才能帶有生活的情感，對課文思想感情、語言文字的理解才深刻，教師要善于在學生的經驗和課文之間鋪路搭橋，實現經驗與課文情景的融合。

在教學《草原》一課，老舍筆下內蒙古草原的景色、風俗學生極少領略過，感悟其中的語言、情感有一定的困難。我運用多媒體教學手段，播放草原的動態景象，使學生有具體形象的感知。

然而，對學生的參與畢竟是靜態的，被動接受的，我進一步提出問題：“哪位同學的家長出差去過內蒙古？能說說那里的情景嗎？”一位同學根據父母出差內蒙古回家提供的信息，說了與草原相似的草原民俗。學生雖然提供的也是間接經驗，但是這種可以表現其見多識廣的機會使他有了成就感，于是閱讀動機得到了強化，有了閱讀的興趣。

其實，我們還可以調動學生的直接經驗，再利用相似聯想“移植”直接經驗，讓學生的生活經驗與課文情景融合。如《草原》中“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以”這是多么寶貴的經驗！我當即給予了熱情的肯定：“他講得多好啊！草原和海邊都有廣闊的美，他體會到了！”

不僅如此，閱讀教學還必須調動學生的閱讀的經驗，在《草原》一課的討論中學生提出疑問：“這種境界，使人驚嘆，叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這句很優美，是我喜歡反復誦讀的句子，但我不大理解它所表達的意思。草原美麗的景色使我低吟了一首奇麗的小詩，而它本身是否也是一首奇麗的小詩呢？對于這個問題，許多同學意見不一，討論空前熱烈。我適時調動學生已積貯的閱讀經驗：“你讀過《畫》這篇文章嗎？”學生紛紛發言：“讀過，這是一首詩，詩描繪的是一幅美麗的山水花鳥畫。”激發學生熱愛大自然的熱情后，引出課文《草原》。通過閱讀讓學生感悟到：草原美景本身就是一首詩，那里的大地是柔美的；那里的人是熱情的好客的；那里的一切是可愛的。老舍低吟的草原也是一首描寫奇麗草原美景的小詩，他寫的多好啊！我真希望自己也有機會到草原去，吟誦大草原。

如此調動學生已有的學習經驗，再通過閱讀課文，學生對課文內容的感悟就有了豐富的內涵，學生的學習積極性也有了很大的提高。

（責任編輯 劉 馨）