巧用陶行知“生活教育”啟迪小學英語教學

朱蓉藻

【摘要】陶行知先生的“生活教育”理論主要強調“生活”與“教育”的聯系和“互濟”關系，不僅對于語文教學有利，對于小學生的英語教學也非常實用。英語作為一門語言，所以與“生活”的關系密切，既要注重生活教育，還要不斷在生活中實踐。本文主要結合生活教育的內涵，分析出生活與教育的關系，社會與教育的關系。另外研究生活教育在小學英語教學的價值和意義，最終找到生活教育理論在小學英語教學中的有效應用，從而在生活教育理念下提高學生英語成績，培養學生的英語學習能力。

【關鍵詞】小學英語 生活教育理論 應用

生活教育理論作為陶行知先生在教育界的重要理論，在小學英語教學中具有廣闊的應用前景，所以研究生活教育的內涵，分析其在英語教學中的意義可以更好地將其應用在小學英語教學中。

一、“生活教育”理論的內涵

首先在陶行知的“生活教育”理論中提倡生活即是教育的觀點。生活可以不斷為人們帶來受教育的源泉。所以不論是在過怎樣的生活就在接受怎樣的教育。人不斷在生活中老去，那么教育就不斷在這個人身上進步。對于小學英語教育也是這樣，隨著小學生在生活中經歷越多，那么對于英語的教學領悟也越深入和體會也越成熟，自然接受也越容易。另外隨著生活不斷影響教育，教育也不斷在改造生活，小學英語教學最開始來源于生活，但是最后小學生能用教學中的英語來應對生活需要，這就是不斷改造生活的實例。

其次在“生活教育”理論中，還提出了社會與學校的關系，學生接受教育的方式不僅是在學校，還應該讓學生在不斷經歷的社會中去學習和成長。小學英語教育不應該是“死讀書”教育，不應該是脫離社會實踐需要的教育，所以學生的教育更要注重在社會實踐，更要從社會這所大學堂去汲取知識和養料。對于小學英語這門語言教學而言，這樣的“生活教育”理論更實用。教師要結合學生的特點，鼓勵學生在社會中去尋找英語表達的素材和靈感，順利將學生的書本課堂與社會課堂結合在一起，實現英語教學的“雙課堂”。另外生活教育的內涵還要求要將“拆掉”學校的“墻”，讓學生在創新的教育中共享社會的知識，所以在“生活教育”這個理論下，將小學生的英語教學內涵逐漸擴大，實現英語教學的“互濟”。

最后生活教育還強調在小學英語教學中要實現“教”、“學”、“做”相統一。第一就是說在教育的過程要根據學生學習來定，學生學習要滿足其做事來定。這樣也就明確了在“教學”中要以“做”為主導。小學英語教學中要知道學生用英語做什么（語言用于交流和思考），那就明白英語應該怎樣學習（應該學習英語思維與“聽”、“說”），教師自然應該知道在英語教育中要體現什么（英語的思維和英語的口語和練習）。第二就是要注重學生的“教”、“學”、“做”三者的辯證統一，許多教師認為在教學中，“教”與“學”是學生獲取知識的來源，但是這卻與陶行知先生的教育理念相違背，因為在生活教學中體現的是“做”才是獲取知識的重要來源，反映在小學英語教學中就是“用好英語”才是獲得英語知識的重要來源，而非是英語課堂的“教學”。

二、“生活教育”在小學英語教育中的價值

首先為小學英語教學提供了英語教學的“學習素材”。既然在小學英語教學中要尊重“生活即是教育”的教學理念，那么小學英語教學也就從理論上得到了“啟示”，要注重學生在生活中獲得更多有用的“英語素材”。實際上隨著現階段中國的國際化程度越來越高，生活中越來越多的“英語知識”正被釋放出來。例如對于“廁所”英語既有“restroom”，還有“water closet（WC）”、“toilet”、“bathroom”；還有就是充斥在城市中的各種英語素材，例如面包店的“bread”、街道指示牌“road”、汽車“AUTO”，這些生活中的英語都不一定在課本上，但是在生活中卻很常見。對于小學生而言，英語教學主要是以“交流”為主，生活中的“英語元素”素材對其非常有效，更容易激發學生對英語的渴望。這種自主性激發勝過無數教師的“耳提面命”。所以小學學生能利用生活來不斷擴大英語學習的素材，養成不斷積累和思考的習慣，這對于學生英語學習非常有利。所以生活教育理念為學生提供了積累“生活素材”的機會。

其次生活教育理念促進了小學英語“教學課堂”的構建，活學活用。既然在“生活教育”理念中表明了“社會”是學生學習的另一個“課堂”。那么對于小學英語教育而言，新的教學課堂正被重新“構建”。這個教學課堂不僅知識更全面，更有趣，而且還更生動和適用。小學生在社會這個課堂上會得到更多實戰性的英語知識，讓學生脫離課堂體會到“英語的用法”。例如教師經常將一些社會上的熱點知識用作英語交流的“范本”，增強學生從“書本”之外去學習英語。例如針對牛津譯林版教材小學四年級的《my school life》的教學，教師完全可以借助社會這個更廣闊的課堂，發散出“my after school life”（我的課外生活），讓學生交流“from Monday to Friday”的生活后，還能用更豐富的詞匯交流“weekend life”的社會生活，學生充分發揮社會這個課堂來豐富“教學課堂”，實現英語知識的活學活用。

最后生活教育為小學英語的有效實踐提供了方向和方法。任何學習都需要實踐，但是“有效的實踐”才是掌握知識最好的捷徑。在生活教育理論的指導下，小學英語教學獲得最佳實踐方向和方法。學生實踐的必定是需要的知識，需要的知識就是教學的知識，教學的知識比如是能實踐的知識。所以學生英語實踐完全是一個可控、可提高自身知識的過程。例如在牛津譯林版教材小學三年級下冊《Is this your pencil》的教學實踐中，根據要求學生要掌握“Is this…”、“this is…”、“this isnt…”、“Is that…”等句型應用。那么根據這個“做”的實踐要求，確定在“學”的過程（要反復強調is/are其復數與單數的使用），最終確定“教”（全面對is/are、isnt/arent指導）。

三、如何在小學英語教學中實施“生活教學”

在掌握了生活教育的內涵，以及在小學英語教學中的意義和價值后，需要進一步將生活教育的理念應用在小學英語教學中，融會貫通，幫助小學生更好地掌握小學英語知識，培養小學生英語思維和學習習慣。

1.合理使用生活化的教學資源。對于小學生的英語教學要加強學生的英語興趣和英語應用，增強學生在英語學習中獲得成功和快樂的源泉。所以在音樂教學中對于“生活教育”的應用主要可以集中在結合英語課本知識，多采集生活化的英語資料，多利用互聯網平臺，媒體報紙和課外書籍、平時所見所聞來提煉“生活英語素材”，幫助學生在“生活化”中愛上英語，學習英語。例如在牛津譯林版教材小學四年級下冊《buying fruit》教學中，教師完全可以將學生在當地能見到的“fruit”全部做成“ppt”，并通過多媒體技術展將peach（桃子）、apple（蘋果）、grape（葡萄）、banana（香蕉）等等水果的圖片一一展示在學生面前，另外還能拿一些水果實物來刺激學生感官，讓學生練習“What are these/those？ ”、“Theyre …”的句型，并在《I like fruit》的歌謠中來變換“fruit”幫助學生掌握生活中的“水果”，增強學生對生活中常見水果的認知和記憶。

2.構建社會化語言環境，促進社會化交流。要擴大學生的“教學課堂”，將生活教學理論應用在教學中，讓“社會走進課堂”，為小學生構建出語言使用的“社會環境”，促進學生社會化英語的使用。例如在牛津譯林版教材小學三年級上冊《Lets go to the park》教學中主要會運用“Lets go to…”句型，還有對交通工具“by…”的熟練掌握，所以這個教學話題本身適用于“社會環境”，教師要為學生創造出“Lets go to…”的教學環境，這里面可能有“park”（公園）、“supermarket”（超市）、zoo（動物園）的場景，那么需要學生來扮演不同角色的工作人員，通過學生在不同的角色定位，最終完成對句型和單詞的掌握，在社會化的場景中模擬“英語使用環境”，幫助學生掌握英語的“社交性”，強化英語使用感受。

3.引導學生關注生活，注重實踐。英語說到底就是應用的語言，所以對于應用了“生活教育”理念的小學英語教學也需要體現出英語的實踐。但是這種實踐不是傳統教學中對英語的應用，還需要強化英語在實踐中學習，學習促進教學，教學結合實踐，也就是要加強學生對生活的關注，嘗試英語中的生活。在英語教學中會涉及到與英語文化相關的“節日”（Festival），例如在西方的“Thanksgiving Day”（感恩節），教師鼓勵學生對“Thanksgiving Day”的文化進行收集，可以查閱資料，上網收集圖片，整理出“Thanksgiving Day”的習俗和西方人的生活習慣，在節日當天由教師組織，學生根據資料創造出 “Thanksgiving Day”，并在英語主題活動中實踐英語知識。通過在學中實踐，在實踐過程中收集，在收集中學習，做到“教”、“學”、“做”的統一，踐行生活教育理念。

四、結束語

生活教育理念對于小學英語教學非常實用，學生只有在生活化環境中感受英語，在社會化環境中學習英語，在實踐中掌握英語，才算是對生活教育理念最好地應用。

參考文獻：

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