如何引導學生走出習作誤區

余泉山

摘 要 本文根據小學語文新大綱和語文課程標準的要求，在教學實踐探索與教學理論探究的基礎上，作文教學要回歸本真，要從生活實踐感悟中，引導學生走出習作的誤區，在習作中說真話、寫真事，表達真情實感，達到作文教學目的。

關鍵詞 引導 習作 誤區 真實化

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0044-02

小學語文新大綱和語文課程標準，針對小學生習作有明確的要求：學生在寫作時要做到說真話，寫真實的事情，表達出真情實感。這一點說起來很容易，做好真正實踐到學生習作當中卻并非易事。多年來的傳統教學方式，沒有給學生習作找準一個正確的思想導向，沒有擺正習作在語文學習中的位置，以致于在學生的潛意識中，習作只是完成一項作業，是寫給老師看的，是不得已而為之，學生為了完成任務，不得不說假話、說空話，甚至胡編亂造，這種現象屢見不鮮、屢禁不止。因此，在作文教學中，通過合適的手段、方法扭轉這種不良的習作風氣，引導學生走出習作誤區，在習作中說真話、寫真事，表達真情實感，這是我們的教學目的，也是我們的首要任務。下面就如何引導學生走出習作誤區，談談幾點做法。

一、尋根究源，對癥下藥

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”。學生習作中的“假、空”現象不是一天兩天形成的，要想徹底解決這一問題，必須要弄清學生習作中出現這種異?，F象的根源所在，只有找出問題的癥結，才能準確的“對癥下藥”。

我從閱讀學生們的習作入手，通過分析、了解、研究，我認為，造成學生們的習作走入“假、空”誤區的原因既有內因，也有外因。內因是有些同學不善于留心觀察周圍的事物，甚至是不關心周圍的事物，對所描寫的事物不熟悉，或是一知半解，寫出來的東西自然是空洞無實，內容失真，也就談不上真情實感了。記得，有一名學生在《我的老師》一文中，如實地寫了班主任打了他兩個手板，如何兇狠，他的手心火辣辣的疼，并運用比喻的形式寫了出來，卻遭到了老師的冷眼。因為老師認為這是對老師的不尊敬，張揚出去對老師也有影響。如此狀況真是不勝枚舉，我們一方面埋怨學生的作文沒有“真情實感”，另一方面又在扼制學生說真話，講真事的信心和行動，使學生不能且不敢自由表達。所以他們不得不在習作中一遍又一遍地編織那古老而離奇的故事，以至失去寫作興趣，把寫作當做老師留的一次作業來完成，更有甚者疲于應付而照描畫虎，把篡改和抄襲當作法寶，致使學生作文中充斥著內容雷同千人一面的習作，讀之則味同嚼蠟，自然也就談不上真情實感了。

二、引導學生做生活的有心人，積累寫作素材

俗話說：“處處留心皆學問”。要養成留心觀察、學會觀察的方法。比如觀察一種水果，不僅需要觀察它的顏色、形狀、還需要了解它是什么味道，這就需要視覺器官、嗅覺器官和味覺器官的共同協作。

使學生懂得，只要我們留心觀察，認真思考，我們就能從身邊凡人瑣事中領略到平中有奇，凡而不俗的一種人生風景。為了開闊學生的視野，豐富他們的生活閱歷，達到拓寬學生選材渠道的目的，最終解決學生選材難的問題，我經常鼓勵學生積極參加校內校外的各項活動，并適當地隨家長參加一些有益的社交活動、旅游活動，或跟隨同伴參加一些參觀訪問活動。通過參加這一系列豐富多彩的活動，使學生在頭腦中形成經驗，并能對經驗進行分析思考，在通過分析思考這一思維方式來解決寫作過程中遇到的難題，為學生走出習作誤區尋找一條捷徑。例如：一個學生曾收集到一條街道拆遷改建的信息，他就用在《家鄉的變化真大》的作文中，較真實地反映出了家鄉變化的具體事項，因為是真事，讀來很有親切感。學生看到自己積累的素材有了用武之地，便對收集素材產生了濃厚的興趣，從而真正從言之無物變成思如泉涌。

三、善于思考，勤于動筆

幫助學生養成勤于動筆的習慣，使他們懂得，我們情感中的喜怒哀樂、生活中的酸甜苦辣，人性中的真善美與假惡丑，有許多是值得我們去觀察、去思考、去記錄、去書寫。經過老師的循循善誘，絕大多數學生能夠領悟到觀察是習作的基礎，思考又是提示事物性質和規律的前提，我們的日記、周記又是儲積習作素材的寶庫。有了這些，大大減少了學生習作中的假話、空話現象。

改變學生習作中的空話、假話的習慣，引導他們走出習作誤區，除了做好學生的工作以外，教師的觀念是至關重要的。作為教育者的我們，應該認識到小學生的習作是一種練習，對學生的習作要求不能過高，讓他們放開手腳練，無論從內容上還是形式上，不能制定條條框框，把學生囿于其中。束縛過多，就會產生憑空臆想、閉門造車。在教學中我總是鼓勵學生自由地、無拘束地把自己的所見所聞、所思所感真實地寫出來。無論學生在習作中流露出什么樣的情緒，只要寫的真情實感，我都要給予理解和尊重并進行耐心的引導。只有這樣，學生才可以敞開心扉，自由表達，進而“假話、空話”的習作將被有“感情真實”的好作文所取代，才能真正引導孩子們走出習作誤區，培養他們觀察美、發現美、創造美的高尚情操。

（責任編輯 陳 利）