教學機智在小學數學課堂中的應用

姚必秀

摘 要：新課程下的小學數學課堂倡導師生多向、開放和動態的對話，這就容易使課堂產生更多的意外。教師如何捕捉課堂中出現的意外，并讓這些意外成為我們有效的教學資源，往往要求我們教師具備很高的教學機智與智慧，并在平時的教育教學中善于觀察、勤于思考、勇于提煉。

關鍵詞：教學機智；課堂；應用

新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，因此在課堂上學生往往會有精彩的交流、“節外生枝”的回答、甚至經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的情況發生。出人意料的回答其實是學生個性的展現，也可以暴露出學生的一些問題，面對課堂中的“意外”，我們應該有正確的認識，運用教學機智及時捕捉，將其中的一些錯誤當作一種可利用的生成性資源，巧妙引導，靈活重構，讓“意外”成為教學的亮點，生出無限精彩。

一、運用教學機智生成教學資源

1.將錯就錯，竟是無意插柳柳成蔭

由于數學活動具有很強的開放性，學生思維又活躍，教師備課不論如何周密，在教學中難免出現非預設性的“意外”。當“意外”出現時，教師不要視而不見，更不要壓抑或壓制學生“脫軌”言行，而是要對學生進行引導，讓“意外”變成教學資源。

在學習《9加幾》的一節練習課上，我在黑板上出了三道算式，讓學生獨立完成：9+7、9+5、8+9，不一會兒，聽到一些學生議論的聲音。一個學生說：“第三道題是8加幾啊，題目出錯了。”仔細一看，才發現把9和8的位置寫反了，現在改過來已經來不及了，因為很多學生開始做這道題了。一個學生突然叫了起來：“沒關系，沒關系，照樣能算?！贝蠹衣牶笞h論的同學更多了。這時，我改變主意不再上練習課了，而是將錯就錯，直接上《8加幾》。因為在這個算式的計算中，學生已經能把前面學習計算9加幾的三種方法順利地遷移到這里了，我只要引導學生與前兩題做比較，學生便能想到只要交換9與8的位置就能計算8+9了，這樣既發散了學生思維，又能順其自然地引出交換兩個加數的位置就能簡單計算8+9，為后面5、4、3、2加幾做好充分的鋪墊。這是老師“錯”出來的課程資源，比課本上安排一個算式如何計算8加幾要好，顯得那么地自然。于是，我就馬上調整思路，不上9加幾的練習課，改上《8加幾》的新課，沒想到這樣更能激發學生學習的積極性，整節課的學習熱情都被調動起來了。一個小小失誤，竟是無意插柳柳成蔭。當然寫錯題的失誤應該盡量避免。

2.順水推舟，柳暗花明又一村

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體判斷，巧妙在學生不知不覺中作出相應的變動?！痹诮虒W中難免會碰到種種預想不到的情況，這就需要教師沉著冷靜，及時調整思路，順其自然地接納和轉化“意外”，從而生成更精彩的課堂。

例如比較物體表面和平面圖形的大小是《面積》這一節課中有一個難點。備課的時候始我預設了三種教學方法：重疊法、觀察法、方格圖比較法。當課堂教學順利地按照我預設的思路進行時，突然一個同學舉手發言說：“我還有一個方法。”于是就有了下面這段對話：

師：你還有什么方法呢？

生：我是用尺子量出來的。我量出左邊的圖形是邊長3厘米的正方形，右邊的長方形長4厘米，寬也是3厘米，因為一條邊都是3厘米，所以另一條邊長的那個圖形面積就大。

師：你真是個聰明的學生，這個方法也能比較平面圖形的大小，只是要具備一條邊相等的條件才可以進行比較。

在接下來的課堂活動中，也有一些同學運用測量的方法來比較面積的大小，在這個真實的課堂中，我并沒有因為突如其來的問題而束手無策，而恰恰吧問題當作突破重難點的有利契機，而且為學習長方形面積的推導作好了鋪墊?？梢?，對“意外”靈活而巧妙地處理是掌控課堂教學和生成教學資源的關鍵。學生的“意外”，看似打亂了教學的預設，但教師睿智地化解，卻讓學生在情境中學會了思考，掌握了知識。

二、應用教學機智努力捕捉“意外”資源

教學資源的生成需要一雙慧眼，更需要各種教育教學能力。

1.組織管理能力

教師對課堂要有足夠的組織管理能力，因為在課堂上學生常常會突然提出一些意想不到的問題，或者出現各種意想不到的原因引起喧嘩。教師在面對這些“意外”時，教師應盡可能地發揮教師機智，充分并合理地運用“意外”資源，努力達到理想的教學效果。課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的動態過程，因此教師要以學生為主體，組織課堂教學，這當然離不開教師的組織管理能力。

2.隨機應變能力

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師就可以找到避免刻板公式的方法，才能估量當時情況的特點，從而找到適當的手段并且正確的加以運用。”教學具有不確定性，新課程倡導動態生成課堂，學生的思維是跳躍的，也是充滿靈性的。一旦出現“意外”情況，教師必須具備足夠的應變能力，要冷靜、機智、妥善地處理。如：變換角度思考問題；以問題為中心，避開情緒困擾；調解難度，化難為易等。

3.教學調控能力

死氣沉沉的課堂氣氛難以調動學生的學習熱情和積極性，但過于喧鬧的課堂又不能讓學生冷靜地、獨立地思考，教師要及時把握教和調控好課堂秩序及學生學習狀態，使學生在良好的氛圍中學習。在處理新舊知識上，教師要先復習以前學過的知識，為新知識學習做好鋪墊，處理好知識間的銜接與連貫。這要求教師要具有良好的教學調控能力，當學生的問答或回答出乎意料時，教師能夠從容不迫的應對。

總之如何面對和處理教學“意外”取決于教師的素質、知識及教學經驗。只要我們在平時教學中靈活、機智地應對教學中的“意外”，并能快速而敏感地捕捉利用這些資源，那么課堂因“意外”而精彩就一定可以實現。

參考文獻：

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