讓識字變成一件快樂的事

明照花

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀和習作能力的基礎所在。激發學生自主識字的興趣，提高學生識字量，應該努力探索一條趣味化、生活化、多樣化的新路子。

關鍵詞：低年級；語文教學；快樂識字

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀和習作能力的基礎所在。大量識字無論是對學生學習語文、學習其他課程，還是對視野的開闊、智力的開發，都有不可估量的作用。根據新課標對識字的要求和教材特點，結合兒童身心發展的規律性，我在識字教學過程中積極探索運用了多種識字方法。

一、知之者不如好之者，好之者不如樂之者

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。根據低年級的孩子天真活潑、愛交朋友的特點，教學中，我將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

學生的內在喜歡才是催生學生不斷進取的不竭動力，我通過“推薦一本好書”、“我的識字樂園”等活動，讓學生充分感知識字的重要性和樂趣。我把故事的開頭講給孩子聽，讓孩子自己去看書尋找結尾。為了最快把結局找出來，很多孩子連續幾天課間都在教室里看書。見面便相互交流書中的人物形象和看到的有趣故事，一時間讀書識字風氣盛行。

“我的識字樂園”則是我從網上發掘的一款游戲，只要認識了本章節需要識記的字，便可以一步步深入游戲玩耍。游戲切合學生的年齡特點，像“喜洋洋灰太狼”“劃船比賽”等等，在游戲中反復考察學生字音、字意、字形，溫故知新，充分做到了“玩中學”。

二、教無定法，多管齊下

《語文課程標準》指出識字教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，從而使學生對于識字教學充滿興趣。在識字教學中，我不拘泥于任意一種形式，看到一種好方法便不斷嘗試，直至找到適合自己班級學生的方法。在不斷的摸索中，我逐漸開始根據漢字的特點預設識字方法，以求效率最大化。

（一）動作表演

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習一年級下冊課文《荷葉圓圓》時，里面動詞很豐富，“躺、眨、立、展開、蹲”等詞，結合文章創設情境，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

（二）識字游戲

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

（三）課外實踐

《全日制義務教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規律。”

我采取讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添了學生課外的學習興趣，拓展他們自主識字的空間，收到了較好的效果。如，小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。

三、舞臺展示，鼓勵表揚

威廉姆·沃德說：“普通的教師告訴學生做什么，稱職的教師向學生解釋怎么做，出色的教師為學生做出示范，最優秀的教師在激勵學生。”低年級學生好勝心，榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，我亦盡最大努力為學生提供展示自我的舞臺，舉辦各類比賽和展示活動，激發學生識字的動力。

（一）生字手抄報

為鞏固學生識字的效果，尤其是生活中識字和課外識字量，我采取了手抄報展示的形式。每兩個周便讓學生回家做一次手抄報，讓他們把生活中見到的字收集起來，做成一個專題，然后把手抄報在全班交流。作業的效果不言而喻，孩子們竟然用自己認識的為數不多字構建了主題，“智慧樹”、“四季風景”、“我的一年級”……不同顏色、不同大小的字剪下來，在孩子的手里匯成一句句精美的詩文。這種貼近學生生活的方式，大大提高了學生識字的興趣，豐富了孩子的識字量。

（二）一字之師

“一字之師”充分利用了小孩子“好為人師”的心理特點，讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進取，更多了一份責任。

（三）“大王”角逐

榮譽是激勵學生不斷進步的興奮劑，“大王角逐”旨在讓學生獲得成功的體驗。我不定期在班級舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，力求讓每個學生都能感受到識字帶來的快樂，收獲幸福，健康成長。

博觀而約取，則厚積而薄發。巧妙的教學方式，解決了識字教學“枯燥無味”的問題。在豐富多彩的識字方法潛移默化熏陶之下，學生已慢慢感受到了學習漢字的樂趣，感受到了祖國語言文字的無限魅力。教學有法，但無定法，我也將不斷探索，爭取在識字教學上走出一條更寬的路子。endprint