提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

代述新

摘要：我國現今正大力推進教育體制的改革，因此在課堂教學方面也有了新的要求。閱讀教學在小學語文教學中占據重大比例，且與教學質量、效果等具有密切關聯。閱讀教學雖然是小學語文教學中的重點，但其在教學過程中仍存在較多制約因素，限制其發展。而只有解決這些限制因素，才能有效提高小學語文閱讀教學的質量及學生的閱讀能力。文中對提高小學語文閱讀教學有效性策略進行了分析。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；有效性

1分析當前小學語文閱讀教學存在的問題

在小學階段，學生各方面都處于成長發育時期，因此這一時期的教育教學對保障小學生健康快樂成長具有十分重要的意義。同時，隨著新課程的不斷改革，對小學語文教學的要求越來越高，但是在實際的教學過程中仍存在著一些有待解決的問題阻礙著小學語文教學的發展。

1.1閱讀教學內容單一

在小學語文閱讀教學過程中，教師應引領學生正確學習，讓學生有目的地學習。通過閱讀，一方面應該讓學生理解文章的內容，對文章的人物、時間、地點等進行總結，為學習整篇文章奠定良好的基礎；另一方面，還應讓學生身臨其境體會文章的內涵，激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習主動性。然而，在我國小學語文教學中，教師通常運用劃分段落、總結中心思想等固定的教學模式，教學模式得不到創新，不能使學生多方式的接受知識。這種單一的內容教學，不僅不能使學生更好地領略文章的真諦，還使學生對語文課程失去興趣，從而在一定程度上降低了學生學習語文的積極性，并直接降低了語文教學的質量。

1.2學生的閱讀興趣不高

小學生正處于心理成長的階段，各方面的約束力都較差，更沒有較強的學習主動性，而且在心靈上還容易受到創傷。經過一定的調查分析發現，有些小學生在學習過程中對語文閱讀興趣較低，在課堂上沒有學習積極性，對所學內容不管不問，課后更不會去復習拓展，學生沒有一個正確的學習觀念。這對小學生語文表達能力的發展具有一定的阻礙作用，甚至造成一部分學生“反感”語文課程。而這也會在無形中增加小學語文教學難度，給學生造成厭學的心理，不僅不利于學生語文成績的提高，還會降低教師的授課熱情。

1.3未達到預期教學目標

學生沒有學會、學生沒有學到是目前小學語文閱讀教學教學目標達標上存在兩個方面的問題，按質按量的達到教學目標標準的教學才是有效的，衡量小學語文閱讀教學有效性的重要和最基本的標準就是預期教學目標是否達標。

學生沒有學到預期內容，導致他錯失了對知識點的聽講，可能被其他因素所影響集中在另外一件事情上，小學生的注意力容易分散，忽略了教師對知識點進行的細致的講解，于是學生沒有學到。相對于其他階段的語文學習，容易受到突發事件的影響延誤了最佳教學契機的影響，教師如果在備課過程中設置了時間范圍內小學生不可能完成的教學內容外，沒有了解學生的具體情況，就出現了教師來不及教，學生沒有學到預期的知識和內容。這個階段的學生在進行閱讀學習時易產生疲憊感，而閱讀的學習又承載著字詞、句法等大量的任務，小學階段的學生注意力容易分散。一些突發事件都會影響教學的進度，實際的教學不可能完全按照教師的預想去進行，就算教師可能很認真地備了課，還要面對許多突發事件。

2提高小學語文閱讀教學有效性的策略

2.1激發學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，而提高學生閱讀能力的有效方法之一就是提高其閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀。在閱讀教學中，教師需為學生設計合理的閱讀情景，如在課堂上使用生動有趣的語言來吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣，并主動投入閱讀過程中。教師還需培養學生良好的閱讀習慣，只有持之以恒的閱讀，才能真正提高學生的閱讀、理解等能力。由于小學生的吸收、接受能力更強，因此教師需充分利用學生的小學時期，有意識的培養他們良好的閱讀習慣，如在課堂上讓學生朗讀課文，并感悟其中的思想感情；又如可讓學生在閱讀教學前收集相關學習資料，并自主思考問題等。比如在教學過程中可采用閱讀三步法，首先讓學生通讀幾次文章，至可流利朗讀，但無需對文章有過多理解；其次帶感情朗讀，體會作者情感過程；最后要求學生在閱讀后說出自己的感受。這樣不僅可提高學生與作者、文本之間的心靈交流，還可增強其閱讀時效性。

2.2明確教學目標，把握教學方向

教學目標是學習的基礎，掌握著教學的核心內容，教師應把新課程標準作為教學活動的指導，根據課程標準對小學語文提出的新要求，把握教學要點。具體而言，設置的教學目標應該讓學生掌握更多的語文知識，開闊語文視野；應該提高學生掌握語文知識的應用和實踐能力，利用語文知識陶冶情操，提高綜合素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.3明確教學內容，掌握教學重點

教師應正確解讀教材，明確教材的重點和難點，對小學教材進行精準的解讀和透徹的分析；根據教學目標，制定教學內容，引領學生進入到課文的真實情境中去；利用多種多樣的閱讀文本，激發學生的不同情感，極大地豐富和發展學生的閱讀視野；抓住課文重點，設身處地地為學生解答閱讀中所遇到的困難和問題，為學生的客觀需求得到滿足、學習能力得到提高做出努力。

2.4選擇合適的教學方法，掌握教學技能

教師應根據每篇課文的不同要求確定教學方法，遵循語文閱讀教學的客觀規律，注重語文情感的表達，把課文情感自然地引入到教學情境中去，同時準確把握不同學生的個性發展特征，因材施教，依據不同學生的不同發展水平選擇適當的教學方法。另外，小學語文教師還應該熟練掌握多媒體技術，依據不同的教學環境和設施做出動態的改變，從而形成靈活多樣的教學方法，激發學生閱讀的興趣，調動學生的積極性和主動性。

2.5尊重學生主體地位，合理利用教學評價

教師在教學過程中應該更加尊重學生的主體地位，與學生形成良好的情感關系，尊重學生的獨立精神和主體地位，這有利于教師教學情感的傳遞，有利于學生自由地發展閱讀空間。另外，教師還應該注意評價機制的應用，尊重學生的個性發展，不以成績論高低，多利用鼓勵和正面引導激勵學生，引導學生向更好的方向發展。

3結束語

總之，小學語文教師在閱讀教學的過程中，總是會發現一些與自身教學模式有關的問題，但發現問題后不能逃避，而需積極面對，并想辦法解決問題，這樣才能逐漸提高學生的閱讀教學有效性，使學生充分掌握閱讀相關的技巧及能力。但如何提高小學語文閱讀教學的有效性則是一項長期教學任務，基于此，教師需為學生樹立積極的教學觀念，研究學生的心理特征，并針對其心理體征來制定相應的教學計劃，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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