討論式教學模式在中專英語教學中的應用探討

李淑麗

摘要：作為一種創新性的教學方法，“討論式教學”能夠借助問題對學生進行引導，加強英語教學過程中師生、生生之間的互動，有效拓展了學生的自主學習空間，培養了學生的自主學習意識，激發了學生的學習潛能。

關鍵詞：討論式教學模式；創造性思維；英語教學

外語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，即知-會-熟-自動化的過程。而這種結合與轉換都必須通過學生對外語新知識的主動建構來完成（蔣祖康，1999：86）。也就是說，在外語學習過程當中，如果沒有學生積極主動的參與，就不能充分挖掘其學習的潛力，也就不會有效地培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言能力。在素質教育背景下，課堂教學被賦予了更多的教育功能，英語教師不僅要傳授相應的知識，更要著眼于學生的全面發展。

一、討論式教學模式能活躍課堂氣氛、提高學習效率

討論式教學模式在活躍課堂教學氣氛、提高學生英語學習效率方面的優勢體現得淋漓盡致。在過去，英語教師在課堂教學中習慣于采取“教師‘教，學生‘學”的單向教學模式，教學過程過于封閉，學生的學習熱情很難得以有效激發。尤其是對于英語基礎相對薄弱的中專學生而言，由于個人學習習慣、主動學習意識不強等，導致缺乏英語學習的自主性和積極性。教師應促進中專學生對英語知 識的求知欲，促使他們不再被動地學習，而是形成自主學習意識，使教學過程真正成為師生共同參與的過程（馮建強 2001）。

為了讓英語課堂教學氛圍活躍起來，師生關系更加和諧，英語教師可以大膽啟用討論式教學法，將課堂主動權還給學生，教師扮演好“導演”角色， 主要是發揮好引導作用即可，進而對學生的英語語言思維進行有效的啟迪和促進，讓學生在英語課堂上可以多開展探索性的英語學習。同時，讓學生多動口、動手，敞開思路，各抒己見，讓每個學生都有發言即表現自己的機會，教師可以適當地介入（馮新瑞 2002）。在英語教學的討論環節，英語教師要做到張弛有度，不盲目批評學生或者急于糾錯，而是讓學生可以在自由、寬松的學習氛圍下自主發現問題、解決問題。這樣，學習成績相對較差的學生也可以積極參與英語學習活動，即使是“學困生”，也可以在教師和同伴的引導和啟發下閃耀出智慧的光芒。在這樣的氣氛中，學生的學習不再是被動的，而是積極主動的，學習效率也會得以有效提升。

二、討論式教學模式可以培養學生的創造性思維和英語語言思維能力

對于英語學習而言，創造性思維的培養無疑是最重要的教學任務。教師可以結合教學主題或教學任務創設互動情境，讓學生有針對性地開展定向式討論，或者針對容易出現爭議的環節 開展自由式討論，以充分保證學生在英語課堂上的主體地位，獲取更多合乎情理的知識，進而開闊學生的視野，啟發學生的思維，讓學生做英語課堂的“主人”， 并時刻保持最佳的學習狀態。

三、討論式教學模式可以使學生保持積極的思維狀態和良好的學習態度

心理學研究表明，學生智慧的邏輯性、敏捷性、獨立性、深刻性和創造性是在積極思維活動的進程中逐步形成和發展起來的?！胺e極思維”既是實現教學目的的心理條件和手段，又是教學的目的和結果。學生的智能只有在積極的思維活動中才能得以鍛煉，不斷發展。同時，也只有通過積極思維，他們才會主動地去探索知識而不是被動地接受知識（鄒尚智 2003）。英語教師只有創設多樣化的教學情境，引發學生的積極討論，才能真正激活學生的英語思維，使其進入活躍狀態，有助于教學過程的最優化。

四、討論式教學模式可以提高學生的口頭表達能力

中專教育教學的一個重要目標就是培養學生對英語知識的應用能力，尤其是培養學生的口頭表達能力，這直接體現了學生的英語交際能力，是反映學生英語學習成果的重要體現。而在傳統的英語教學模式下，中專英語教師還是一味的故步自封， 使得課堂教學氛圍死氣沉沉， 不重視師生間和學生間的有效互動，這容易造成 “啞巴英語”“ 聾子英語”等教學現象，不僅是對社會教育資源的一大浪費，也在很大程度上影響了中專院校的人才培養質量。學習英語是為了用英語做事、用英語交流，中專英語教學也應以運用為目的，而討論式教學模式恰恰可以提高學生的口頭表達能力。英語教學的主要任務就是培養學生的語言使用能力（龔亞夫 2003）。教師可以先將學生劃分為若干小組，然后設置相應的討論題，讓學生盡量用英語各抒己見，發表自己的見解，表達自己的意見。

五、討論式教學模式在運用過程中應注意的事項

其一，中專英語教師就所要討論的問題進行設計時，要充分考慮中專學生的知識水平和個性化差異，盡量設置多元化、有層次性的討論話題，這樣可以保證不同層次的學生都能參與到課堂討論中來。其二，討論式教學雖然具有自身的教學優勢，但也并不是越多越好，所以中專英語教師要控制好“討論”在課堂上所占的時間，避免學生的學習注意力出現分散，影響學生在英語課堂上的學習效率。

結束語

討論式教學模式體現了以學生為中心，強調了學習任務的情景關聯，同時又注重師生、生生的互動，能比較全面地提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合素質，幫助學生養成良好的學習習慣。教無定法，因人而宜，因時而宜，因事而宜，使用討論式教學模式也要考慮到實際情況和學生的特點，靈活處理?？偟恼f來，討論式教學模式提出了一種嶄新的教學理念，讓學生能夠通過討論自主解決問題，從真正意義上優化學生的學習方式，幫助學生養成良好的英語學習習慣，提高學生英語綜合素質。

參考文獻：

[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京；外語教學與研究出版社，1999：86.

[2]馮建強， 康定. 關于研究性學習課程的思考[J]. 教育發展研究， 2001（2）：38-41.

[3]馮新瑞. 研究性學習在學科教學中應用的探討[J]. 課程.教材.教法， 2002（5）：11-15.

[4]龔亞夫，羅少茜.2003.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社.

[5]鄒尚智.2003.研究性學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社.