基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“博弈論”課程教學(xué)改革研究

摘要：文章以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，分析了“博弈論”課程教學(xué)中存在的問題，并提出樹立以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)理念、靈活運(yùn)用教師精講與課堂討論相結(jié)合、以案例作為切入點(diǎn)、開設(shè)課程網(wǎng)頁(yè)等多種教學(xué)方法和建立多樣化課程評(píng)價(jià)體系等教學(xué)改革措施來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)；博弈論；課程教學(xué)改革

一、研究的背景與意義

近年來，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)問題的研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。國(guó)外關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究開展較早，卡爾-維爾海姆、朱士中、關(guān)晶分別研究了美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者潘懋元認(rèn)為應(yīng)用型本科院校需要結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)展并構(gòu)建自己的課程理念、院校層次的人才培養(yǎng)方案編制、單門課程的教材編寫、教學(xué)、以學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為核心的課程評(píng)價(jià)。董毅認(rèn)為應(yīng)用型本科教育的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞基本技能、基本方法來組織基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。在教學(xué)計(jì)劃中，按方法體系設(shè)計(jì)課程；在課程中，用知識(shí)來展示方法。杜衛(wèi)認(rèn)為學(xué)科建設(shè)是增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本舉措，是提高辦學(xué)效益的必由之路?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文章較多，但以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)具體課程進(jìn)行教學(xué)改革的文章較少，尤其對(duì)“博弈論”課程進(jìn)行教學(xué)改革的幾乎空白。因此，對(duì)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“博弈論”課程教學(xué)改革進(jìn)行研究具有創(chuàng)新價(jià)值。

博弈論又叫對(duì)策論，是一門以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)、研究對(duì)抗沖突中最優(yōu)解問題的學(xué)科。它是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)新分支，也是運(yùn)籌學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容。博弈論作為一門學(xué)科，是在20世紀(jì)五六十年代發(fā)展起來的，當(dāng)非零和博弈理論，特別是不完全信息博弈理論獲得充分發(fā)展時(shí)，才正式確立。到20世紀(jì)70年代，博弈論正式成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要方法之一。1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)同時(shí)授予了納什、澤爾騰、海薩尼三位博弈論專家。2005年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)又授予了美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家托馬斯·謝林和以色列經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特·奧曼，以表彰他們?cè)诤献鞑┺姆矫娴木薮筘暙I(xiàn)。2007年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了赫維茨、馬斯金和羅杰·B·邁爾森三位美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們因機(jī)制設(shè)計(jì)理論而獲此殊榮。

博弈論是人們深刻理解經(jīng)濟(jì)行為和社會(huì)問題的基礎(chǔ)。今天，“博弈論”已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門重要課程，其教學(xué)改革與實(shí)踐成為了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，近年來，我國(guó)多數(shù)應(yīng)用型本科院校的“博弈論”課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師采用板書或者PPT方式教學(xué)，輔助案例分析，期末以試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少對(duì)博弈論的實(shí)踐技能培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際操作能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視“博弈論”實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與管理人才升級(jí)的需要。

二、“博弈論”課程教學(xué)存在的主要問題

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“博弈論”課程教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)擁有一定知識(shí)理論，具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力

（一）課程教學(xué)目標(biāo)偏離

目前，大部分本科院校對(duì)于“博弈論”課程的教學(xué)目標(biāo)主要定位于使得學(xué)生掌握博弈論的基本理論知識(shí)和基本分析方法，更加重視學(xué)生利用簡(jiǎn)化的模型計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及對(duì)分析方法掌握的熟練程度，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維以及解決具體問題的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，與社會(huì)脫節(jié)，無法適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)方法落后

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校“博弈論”課程的教學(xué)手段比較陳舊、單一，教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的老師講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔的“填鴨式”教學(xué)方法，教師在臺(tái)上對(duì)照書本或者課件講解，學(xué)生在臺(tái)下充當(dāng)忠實(shí)的聽眾，不提問、不質(zhì)疑，老師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中只是一味地講授，那么學(xué)生就會(huì)形成思維定式，缺乏創(chuàng)新性思維與批判性思維，至于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更是無從談起。

（三）課程考核方法單一

目前，大部分本科院校對(duì)于“博弈論”課程的考核方式依然是平時(shí)成績(jī)占20%-30%，期末成績(jī)占70%-80%。因此，學(xué)生平時(shí)大多數(shù)處于懶散狀態(tài)，考試前幾天才開始復(fù)習(xí)，臨時(shí)死記硬背應(yīng)付考試，考完即把內(nèi)容拋之腦后，學(xué)習(xí)效果很差。過程考核比重較小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)不很重視，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)不夠。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“博弈論”課程教學(xué)改革措施

（一）調(diào)整博弈論的教學(xué)目標(biāo)

為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，博弈論教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以基本知識(shí)、基本理論傳授為主要目標(biāo)的傳承式教育思想，樹立以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的教學(xué)理念。在確定博弈論的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的提高，不僅讓學(xué)生掌握博弈論的相關(guān)理論和基本方法，還要激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，訓(xùn)練其提出問題和解決問題的能力，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠在未來復(fù)雜多變的環(huán)境中，了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的思想，基于他人的行為制定相應(yīng)的戰(zhàn)略。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

在“博弈論”的教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)效果，每位教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。主要在理論講授、案例教學(xué)、分析和解決問題能力培養(yǎng)等方面，進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。

1.教師精講與課堂討論相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，與教師之間形成互動(dòng)。

2.以案例作為切入點(diǎn)，在進(jìn)行每一章節(jié)講解前可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，讓學(xué)生進(jìn)行博弈分析，分別從不同的參與者的角度分析這個(gè)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生用博弈論的語(yǔ)言把該博弈表述出來，由此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)博弈理論的理解，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.開設(shè)課程網(wǎng)頁(yè)，增加互動(dòng)交流。通過構(gòu)建課程網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生提供課程相關(guān)資源，拓展學(xué)生視野。主要分為課程資源、教學(xué)資料、互動(dòng)平臺(tái)等內(nèi)容。其中課程資源部分包括：精品課程網(wǎng)站、課程教學(xué)網(wǎng)站、課程資源網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)站點(diǎn)等；教學(xué)資料包括：電子課件、模擬試題與答案、學(xué)生作業(yè)等；互動(dòng)平臺(tái)主要用于發(fā)布課程作業(yè)、學(xué)生專題討論公告、問題答疑等。

（三）改革考核制度，注重過程考核

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極探索課程的考試制度改革。應(yīng)當(dāng)針對(duì)過去期末考試卷面決定一切的弊端，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革，提高平時(shí)測(cè)試與案例分析報(bào)告的權(quán)重，降低卷面成績(jī)的權(quán)重。平時(shí)單元測(cè)試、作業(yè)及出勤占總成績(jī)的30%，案例分析報(bào)告占總成績(jī)的30%，而期末考試只占總成績(jī)的40%。對(duì)學(xué)生成績(jī)判定方法進(jìn)行改革，既能最大限度地避免考試成績(jī)的偶然性，也能促使學(xué)生加強(qiáng)過程學(xué)習(xí)，有效地糾正學(xué)生臨考前普遍存在的突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

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作者簡(jiǎn)介：

趙軍（1969.03-），男，漢族，山東濟(jì)南人，副教授，碩士，主要從事企業(yè)管理方面課程的教學(xué)與研究。

山東交通學(xué)院教育研究與教育改革項(xiàng)目：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“博弈論”課程教學(xué)改革研究，編號(hào)：JG201623。