誘發體驗指導學生寫出“真情作文”探究

鄒春

摘 要：在作文教學中，教師應把學生作為主體，誘發學生的體驗，學生才能寫出更有意義的作文。寫作教學不是要求學生寫什么、怎么寫，而是讓學生自主親歷活動，激活體驗；在角色扮演中，深化體驗；結合閱讀，豐富情感，拓展體驗。

關鍵詞：語文教學；作文教學；真情實感；教學策略

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0042-01

語文新課標提出，學生寫作應是一種獨特的體驗，要求學生在寫作中表達出自己對自然、社會、人生的真情實感。學生只有通過體驗，品味世間萬物，才能創作出深刻的作品，才能提高寫作水平。寫作教學不是要求學生寫什么、怎么寫，而是讓學生自主親歷活動，激活體驗，在角色扮演中，深化體驗，結合閱讀，豐富情感，拓展體驗。文章從三個方面，探討提高學生寫作水平的措施。

一、親歷活動，激活體驗

藝術源于生活，又高于生活。生活是寫作的靈感來源，教師應當鼓勵和帶領學生仔細留意生活中的大小事，創設課內外活動，讓學生親身參與到活動中，用心感受，激發體驗。

例如，在四年級下冊的一次作文課上，作文要求是：“請你選擇一處景物向大家介紹一下，注意抓住景物的特點具體描述。”要想抓住景物的特點，學生需要進行細致的觀察。這時正值春季，萬物復蘇，大自然充滿生機。在寫作開始前，教師鼓勵學生留意身邊景物有什么變化，并組織學生到校園里走走，讓學生觀察校園里的植物和小動物，觀察景物有什么特點。學生經過認真觀察后開始寫作，有的學生寫道：春天賦予榕樹生機，嫩綠的小芽苞在枝上排排冒出，像好奇的孩子抬起充滿疑問的小腦袋……還有的學生寫道：校園的西北角，各種小動物在春天姐姐的召喚下醒過來了，慢慢地伸著懶腰，黑色甲蟲在剛發芽的草叢中跑來跑去，不知名的白色小蟲爬上假山一動不動地曬太陽……學生都經過了細致的觀察，寫下了深刻的體驗。可見，教師應該摒棄傳統教學模式，創設開放性的活動，讓學生親身參與到活動中來，激活體驗，創作出有新意的作文。

二、角色扮演，深化體驗

每個人在生活中都扮演著各種各樣的角色，角色不同，體會也不同。教師可以結合教材設計蘊含著教育價值的角色，讓學生進行角色扮演。學生通過扮演會不自覺地進入角色，能深切而生動地感受這個角色的心理歷程，激起異樣感受，在扮演中深化體驗。

例如，教授六年級下冊第三單元的作文時，學生以《我的理想》為題進行寫作，一些學生的理想是成為一名教師、一名記者。為了讓學生能夠了解作為教師、記者，應當做的是什么，教師決定開展角色扮演活動。讓一個學生扮演老師，讓他備課、講課，充分融入“教師”這一角色。讓另一個學生扮演記者，讓他采訪扮演老師的學生有什么感受，記錄下小老師的心理歷程，并采訪其他同學對小老師講的課有什么想法，并予以評價。通過以上扮演活動，學生對教師和記者這兩個職業有了更深的體會，在作文中寫道：我的理想是成為一位教師，在角色扮演活動中我對教師這個職業有了更深的理解，教師不僅需要有豐富的知識，還要有對教育事業滿滿的熱情。這樣，我們才能成為合格的教師。另一位學生寫道：記者要報道真實的事、要體悟群眾的切實感受，不歪曲事實，不辜負記者這個職業的高尚性。學生年齡尚小，“理想”對他們來說還只是一個懵懂的概念，而當學生進行角色扮演后，就初步對理想有了自己的認識和理解。學生在角色扮演活動中深化了體驗，把自己的真實感受寫到作文中，可以讓作文更加生動形象、意義深遠。

三、結合閱讀，拓展體驗

文學作品是作者對自己體驗的描述，而閱讀是最直接、最便利的誘發體驗的方法。世間事物繁雜，學生不能都一一去經歷，所以通過閱讀了解不同時代、地區的社會人文和自然科學，是拓展和豐富學生的體驗的重要途徑。

例如，教授六年級下冊第二單元的寫作時，作文是有關民風民俗的。為了讓學生更好地寫作，教師建議學生閱讀相關書籍，了解我國一些少數民族的地理分布、重要節日、風俗習慣等。學生通過閱讀知道彝族大部分在云南、四川、貴州等地聚居，火把節是彝族的傳統節日，在每年的農歷六月二十四日舉行。火把節在涼山彝語中被稱為“都則”，即“祭火”的意思。火把節的由來雖有多種說法，但其本源應當與對火的自然崇拜有關，舉行火把節的目的是期望用火驅蟲除害，保護莊稼生長。有學生對維吾爾族感興趣，通過閱讀了解到“維吾爾”意為“團結”或“聯合”，該民族主要聚居在新疆維吾爾自治區天山以南的喀什、和田一帶和阿克蘇、庫爾勒地區，他們待客非常熱情，重視禮節。古爾邦節是維吾爾族的重要節日，每逢節日，維吾爾族人都要宰羊煮肉，制備各種糕點。總之，通過閱讀，學生可以了解社會人文，品味人生百態，豐富情感世界，拓展自身體驗，進而才能寫出有意義、有價值的作文。

四、結束語

在作文教學中，教師要把學生作為主體，讓學生親身參與體驗，在親身經歷中捕捉真情實感；在扮演中感受他人的心理歷程，激起異樣感受，在扮演中深化體驗；在閱讀中了解社會人文，品味人生百態，豐富情感世界。只有這樣，學生才能提高寫作能力，寫出更有意義的文章。總之，教師應當不斷創新教學方式、方法，指導學生寫出有真情實感的作文，從而提高寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳燕.真情體驗在小學作文教學中的應用研究[J].湖州師范學院學報，2015（06）.

[2]黃松海.情到深處文自工——作文之“真情實感”篇[J].寫作，2011（04）.