提示語在語文教學中的妙用研究

李紅艷

摘 要：人教版語文教材課文中的提示語體現了該學段課程目標的知識與能力要求，在語文教學中承載著導思、導學、導行的作用。文章結合教學實踐，探討教師如何在語文教學中巧妙借用提示語切入課題，突破重點難點，延伸課文教學。

關鍵詞：小學語文；課文教學；提示語；導學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0031-01

人教版語文教材的課文編排有個亮點：在文前、文中、文后，插入了提示性的“泡泡語”。“泡泡語”即提示語，體現了該學段課程目標的知識與能力要求，承載著導思、導學、導行的作用，引導學生邊讀邊想、自讀自悟。但在教學過程中，很多教師容易把作用重大的提示語忽略掉。提示語在人教版語文教材中的出現頻率較高，在課文中的具體出現形式和次數如下。一年級：文中10次、文后21次，二年級：文中47次、文后33次，三年級：文中34次、文后4次，四年級：文中31次、文后18次，五年級：文中0次、文后0次，六年級：文中0次、文后6次?？梢?，提示語在中低年級教材出現的次數較多，文中和文后的出現情況相比較而言，在文中出現的次數較多。課文是語文教材的主體和靈魂，教材編者精心安排的提示語，對引導學生學習和理解課文起著關鍵作用。因此，教師必須重視提示語。語文課程標準指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”提示語就是課程資源的重要組成部分。那么，教師應如何讓提示語充分發揮導學、導思、導行作用呢？

一、導學——借助提示語切入課文、品味字詞在文中的含義

（1）借助提示語，快速切入課文，掌握文章大意。有一類提示語出現在課文開頭，起到幫助學生快速切入課文、掌握文章大意的作用。例如，四年級上冊中《貓》的提示語在課文開頭，提示語內容為：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！边@個提示語有兩個好處，一是讓學生知道貓的性格特點是“古怪”。二是激發學生的好奇心，啟發學生讀課文，從文中找答案，學生特別想知道貓的性格怎么古怪。這樣，學生帶著問題讀課文，目標明確，能迅速地掌握文章大意。在這里，提示語起到導學的作用。

（2）借用提示語，品味語言的精妙。語文課程標準指出：工具性和人文性是語文的兩大特點。這就意味著，語文課文的學習，不能單純追求情感體驗，也要注重“工具性”，如字詞的學習。漢語博大精深，其中的奧妙令人回味無窮。有一類提示語的作用是指導學生品味字詞的精妙。例如，三年級上冊中的《爭吵》一課寫小作者安利柯和克萊諦發生爭吵后，克萊諦說課后在外邊等他。課文第九自然段中的第一句話是：“終于挨到了放學”，旁邊的提示語是：“這里的挨字用得真好！”對此，教師這樣借用提示語引導學生品味語言。師：作者終于挨到放學。此處作者為什么沒用“等到”的“等”，而用挨打的“挨”？生1：用“挨”字，更能體現出作者等待時內心的難受和煎熬，而前文用了一段話描寫作者內心的煎熬，所以用“挨”比“等”好。生2：用“挨”字更加突出作者的心理活動，程度比“等”更深。師：是的，這個“挨”字用得真是巧妙，讓人回味無窮。大家結合上下文，聯系生活悟出了它的妙處，把書讀活了，來吧，讓我們再讀一讀，感悟它的妙處。

二、導思——借助提示語，突破課文的重點難點

突破課文重點難點的方法有很多，其中一種就是借助一些提示語引導學生突破重難點。例如，四年級上冊的《爬山虎的腳》的第四自然段描寫了爬山虎爬墻的過程，這里的提示語是“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?！笨吹竭@里，學生都拿起筆，一邊思考，一邊一筆一畫地畫出爬山虎往上爬的情景。學生之所以能夠畫出來，是因為他們通過學習課文知道了爬山虎葉子的特點、爬山虎的特點、爬山虎爬墻的過程。就這樣，文章的重點難點被擊破，課文學習任務圓滿完成。

三、導行——借助提示語，走出課文，走進生活

語文課程標準中指出：“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性。”也就是說，要充分利用學校、家庭和社區的各種資源，拓寬學生的學習空間。而提示語的導學性也體現了這一點，即讓學生走出課文，培養學生的想象能力，讓語文學習從課堂走向生活。例如，四年級上冊的《幸福是什么》中有提示語如下：“我想和幾個同學合作，把課文內容演一演。”在四年級下冊的《蝙蝠和雷達》中，學生學習了雷達的發明和蝙蝠的關系后，提示語是：“我也要從動物身上得到啟示，設計一個小發明。” 又如在三年級下冊《可貴的沉默》中，在文章的最后有提示語：“我也要回報父母對自己的愛?！边@類提示語共同的特點是引導學生從文中受到啟發，走出課文，行動起來，成為一個小演員，或小發明家，或孝順的好孩子。

四、結束語

總之，語文教材中的提示語在語文教學過程中，使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”?！靶∨菖荨笔菍W、導思、導行的好伙伴，教師應適時當好引導者，使語文課堂煥發出無限生機。

參考文獻：

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