淺談農村中學英語教學的分層教學

陳婭

摘 要：提高學生學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。誠然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。

關鍵詞：農村英語；分層教學；個體差異；方法有效性

農村初中的英語教學必須以學生為本，根據學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都能夠學有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學，得到一些啟發。試述于下。

1分層教學的實施效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣A組的學生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、優越感打消了，因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C組的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向，減少學生流失，大面積提高學習成績 分層教學不僅有利于減輕學生的課業負擔，發展學生個性、調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并在學習中互相幫助，克服困難共同獲得提高。兩年來，我一直堅持使用分層教學，所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且發展了學生的聽說讀寫能力。

2農村中英語分層教學中的備課

在備課時教師要充分學習課程標準 ，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A、B 兩層的標準，C層注重基礎技能。使不同層次的學生都得到相應的提高?？傊?，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語法知識點。可以讓C層學生在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B層學生在指導下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學生組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh-”questions讓其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。

3農村中英語分層教學中的課堂教學

根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結性發言機會和一些拓展性的問題的討論；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，讓不同層次的學生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學的實際效果。以仁愛版初三上為例：Pair work——Make dialogs with your partner about Beijing after the example. A：What were Beijings roads like in the past？B：——A：What has happened to Beijings roads nowadays？B：——A：What will Beijings roads be like in the future？B：——C層同學只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。B層同學要進行對比，表達自己的觀點。A層同學要列出其他方面的不同之處，并把討論結果向全班匯報。

4農村中英語分層教學中的課文背誦要求

農村學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說練習，這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說練習，也限制了學生口語能力的發展。正如發展經濟要走中國特色的道路一樣，學習外語也要選擇適合中國國情的教學方法和途徑。我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的農村中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前農村學生的“啞巴英語”的有效途徑。

七年級上冊下半期指定二十個英語背誦優異的學生為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責兩個學生。到了七年級下冊，學生的英語背誦出現分化情況，我就開始采取分層要求。重新指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生（B層學生）為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責一個學生（A層學生），C層學生在A層學生那里背誦，并要求A層學生做好C層學生的指導和幫助工作。期末評出一對一優秀派對。到了八、九年級，學生的英語背誦出現進一步分化情況，再次指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C層學生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據學生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學生背誦的語速也有要求，A層學生語速要求要稍快一點、B層學生要求用一般語速、C層學生語速可以稍慢一點。

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