小學數學體驗教學初探

周順利

摘 要：小學數學體驗教學，指的是在一定的情境下，學生在教師的組織、引導和合作下，參與特定的數學活動中，個體經歷數學知識的形成與應用過程，積累個人的經驗，從而獲取知識、應用知識、解決問題的教學。在小學數學教學中，體驗教學尤為重要。

關鍵詞：小學數學；體驗教學；教學探索

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、互動交流，體驗數學的豐富多彩

每個學生的經驗以及對經驗的感悟不同，因此，不同的學生對事物理解也不可能完全相，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，老師可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。如讓學生在小組交流、合作探索中體驗，所體驗到的不僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。

三、引導學生進入“再創造”的自主探究式體驗

體驗式數學教學對學生的自主性和創造性尤為重視，因此教師在進行數學體驗式教學的過程中更應該重視學生的自主探究性學習能力的培養和提高。教師可以根據學生的學習愛好設計一定的“再創造”自主探究式體驗學習模式，讓學生在探究式學習過程中逐步培養創新意識并提升其實踐能力。如在“圓的認識”數學教學課堂上，可以利用如下的體驗式教學方法：首先用紙片剪下一個圓并將圓形反復對折，并引導學生來回答一些與圓相關的數學問題。老師可以問：對折后的圓有何特點呢？學生A回答：所有的折線交于圓最中間的一點。學生B回答：所有的折線的長度都是一樣的，同時將圓分成了等面積的兩個部分……然后老師再對學生的回答進行補充，并讓學生來對圓進行親身體驗，促進認識、理解和掌握。

四、創設問題情境，激起探究的欲望

“學起于思，思源于疑。”學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展，因此教師應根據教學內容，巧妙設疑，激發學生的探索興趣。比如在教學“小數的性質”時，我出示一組數：“5，50，500”，接著提問：“誰能用‘=把這三個數連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”連起來呢？學生急于想找到答案，產生了躍躍欲試的探索意識，誘發了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上不同的計量單位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的說：“還可以分別加上元、角、分”等。這時教師再提出問題：“誰有辦法，能用同一單位把上面式子表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“5米=5.0米=5.00米……”教師接著說：“像5，5.0，5.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”很自然地引出本節課所學的知識——小數的性質。在新舊知識的矛盾處創設這樣的問題情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，在積極主動參與教學活動中，萌發了創新欲望，激活了學生的思維。

五、讓師生在數學學習中體驗美

對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數學教學中，進行審美化的教學，充分揭示數學美，能使學生對蘊涵于數學知識中的美產生一種積極的情緒體驗。如：在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再現的優勢，讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在欣賞自然美的同時，自主發現了生活中的對稱現象，引發學生對這種對稱現象的探究欲望，體會到數學與自然的聯系，培養了學生用數學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學生利用計算機制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學生數學思維活動，觸發智慧的美感，使學生的聰明才智得以充分發揮。數學蘊含著豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡潔美與統一美、圖形的對稱美、解決問題的奇異美，以及整個數學體系的嚴謹和諧美與統一美，等。

六、有效評價，體驗數學的學習快樂

評價是教學過程中的有機組成部分，貫穿于教與學的全過程，教師在教學中要處處尋找學生的閃光點，及對予以肯定的評價，讓學生在教師的評價中體驗“我想學”。教學實踐證明：成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機，從而增強學習自信心，提高學習主動性。對于小學階段的學生來說，表揚與批評會直接影響到學生的思想和行為，教師應循循善誘，多鼓勵、少批評，如多些說“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有創意”……，只有讓學生體驗成功的喜悅，才能進一步增強自信心，才有利于學生處主學習的培養。

總之，小學數學教學中有效開展體驗教學，有利于激發學生的學習興趣，讓學生在自主學習和自主探索中親身感受和體驗教學，有利于學生學習能力的提高。所以，廣大小學數學教師要積極采用體驗教學模式，提高小學教學質量。

參考文獻：

[1]李新春.在小學數學教學中“體驗教學”的探索與運用[J].教師，2010（1）.

[2]張軍英.小學數學體驗教學設計研究[D].上海：上海師范大學出版社，2007.