淺談轉變教學模式 提高高中物理教學效率

張娟

摘 要：高中物理課程標準提出：高中物理課堂要盡量減少課堂講授時間、引發學生主動性、提高學習效率。高中物理教師要想創建高效課堂，就應遵循以生為本的教學理念，在講解物理概念和規律的過程中，立足于每一個學生的發展需求，全面把握每個學生的心理特點，采取個性化的指導策略，科學而有針對性地幫助學生揚長避短，充分發揮學生的自身優勢，力求在因人而異的教學方式上有新的突破，使教師的點撥與學生的靈魂緊密銜接于一體，引發學生主動思考、探究，從而培養學生的創新精神、思維能力和實踐能力，以提高物理課堂的教學效率。

關鍵詞：轉變；教學模式；提高；高中物理；教學效率

新課程改革的步伐日益加快，新課程理念逐漸融入到課堂教學中，給課堂教學注入新的生命活力，轉變教學模式，提高課堂教學效率成為當前教育工作者的一項重大任務。作為高中物理教師要把握物理學科的特點，幫助學生學好物理知識，切實提高學生的綜合素質。高中物理一門基礎性、實踐性很強的自然科學，大部分知識與現實生活緊密相連，知識來源于生活，又服務于生活，掌握豐富的物理知識對學生的一生至關重要。高中物理教師要以新課程標準為教學依據，積極地更新教學觀念、改變教學方式，在有限的教學時間內，努力探尋提高高中物理課堂教學效率的教學模式，營造良好的課堂氛圍，使學生積極主動地接受知識，使課堂真正成為學生“學的課堂”。我根據高中物理教學的實踐經驗，總結出提高高中物理課堂教學效率的幾點經驗，以供參考。

一、突出主導性的地位，提高學生的學習效率

高中物理課堂教學要充分發揮教師的主導優勢，以提高學生的學習效率。無論教學改革如何進行，總是離不開教師的講授，在這里教師要充分發揮其主導作用，擺正自己的位置。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，這句話的意思是說，傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。這個道理運用在我們物理的學習上其實也是相通的，我們在課堂上傳授給了學生知識，但是沒有傳授給他們學習知識的方法，其實就像給了他們一條魚能解一時之饑，卻不能解長久的饑餓。既然教師教授的作用是如此之重，那么如何在這短短的一節課中，使學生學到最多的知識呢？這個時候教師教就要發揮主導作用，上課前，要讓學生提前預習，將不懂的地方記錄在筆記本上，這樣帶著疑問上課，學生聽課的效率就會提高往往會起到事半功倍的效果。在課堂中，教師提出的問題遵循難度梯度這個原則，使得提出的問題照顧到多數學生，調動多數學生思考問題、解決問題的能力。我們提出的問題應該有創造性、探索性，對物理教學課堂中提出的問題，不能讓學生覺得遙不可及，而是要讓學生通過一定的努力就可以達到解決的目的，這樣才能調動學生的物理學習積極性。在課下，教師可以和學生面對面的溝通交流，主動詢問課上的知識點學生是否掌握，學生能否接受老師的這種教學方法，教師和學生要像朋友一樣坦誠交流，只有這樣的教與學才能更加有效的提高高中物理課堂的學習效率。

二、創設趣味性的實驗，激發學生的學習興趣

作為高中物理教師要深刻理解“興趣是最好的老師”的內涵。激發學生的學習興趣對高中物理課堂教學質量的提高有重要的影響。眾所周知，物理是一門基礎性的學科，教學內容中有許多枯燥的公式、定義以及解題技巧。那么同學們怎么樣去掌握基礎知識，在此基礎上很好的運用解題技巧，增強其分析問題、解決問題的能力呢？這不但要靠教師的教，更要靠學生的“悟”，教師在教學的過程中要激發學生的學習興趣，引導學生主動去思考，去學習。我們知道，物理是一門以試驗為基礎的科學，在物理的教學過程中，我們可以利用形象、具體、有趣的物理實驗，來向學生展現抽象、難懂的物理知識，從而激發學生對物理學習的興趣。例如，我在教授《光的折射》這節課時，為了吸引同學們上課的興趣，在上課前，做了這樣一個實驗，在一個裝滿水的杯子里和一個沒有裝水的杯子里，分別放入一根直的木棍，然后讓同學們觀察看到的現象。結果同學們發現，在裝滿水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在沒有裝水的杯子里看到的木棍仍然是直的，這是什么原因呢？有的同學竟然開玩笑的說，老師在杯子里裝的是神水。于是，在同學們的疑惑與玩笑中開始了今天的新課。這樣的物理演示小實驗，不僅吸引了學生的學習興趣，更加深了學生對物理知識的理解，提高了課堂教學效率。

三、設計技巧性的問題，激活學生的探究欲望

高中生有很強的好奇心和求知欲，對技巧性的問題充滿探究欲望。“問題”是同學們對知識探索的動力所在，更是同學們主動創新的源泉。在高中階段我們教學的目的，不僅僅是讓學生學到知識，更重要的是提高學生的物理思維能力。因此在高中物理教學中，“問題”設計的好壞，對課堂教學效率有著極其重要的影響。根據布魯姆教學目標分類，將問題通過認知水平的高低分為分為三類：①較低認知水平的問題——知識方面的問題；②中等認知水平的問題——理解和運用方面的問題；③高等認知水平的問題——綜合、分析、評價方面的問題。因此，在高中物理教學中，問題設計中也必須遵循這個原則。我們的物理教學課堂是面向多數學生的，應該照顧到多數學生，調動多數學生思考問題、解決問題的能力。我們設計的問題應該有創造性、探索性，對物理教學課堂中提出的問題，不能讓學生覺得遙不可及，而是讓學生通過一定的努力就可以達到解決的目的，這樣才能調動學生的物理學習的積極性。例如，我在教授《單擺》這節課的時候，我首先在課堂上演示了一個小實驗：將一個小球系掛在細繩的下端，然后將小球拉開一定的角度，放開，系掛的小球開始左右擺動。于是，根據這個小實驗，我設計了一系列問題：這個實驗中，小球所做的是什么類型的運動呢？這種機械運動是不是簡諧運動？簡諧運動要滿足那些條件呢？機械運動與簡諧運動的區別是什么呢？等，問題由淺入深，環環相扣。

綜上所述，高中物理教師要善于發揮自身的教學優勢，采用適當的教學手段，培養學生的學習興趣，提高高中物理課堂的含金量，讓學生掌握更多的物理知識，實現有效教學的目標，應該是當前我們高中物理教學中，必須引起教師足夠重視的問題。